【文章內(nèi)容簡介】 做假說須同自然觀察或?qū)嶒炈玫淖C據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開的批評質(zhì)疑，同時，假說也是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學習新知識的方法。對于學生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。但假說要成為理論，需要經(jīng)過檢驗、對假說的修正或證偽、再檢驗，反復如此，才能完成，而不是一步到位的。同時，在未達成共識之前，圍繞同一問題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗。而這一系列過程，都是圍繞著學生的思維沖突展開的，探究的重點即在于思維的探究。因此，在教學過程中，教師對的每一個活動都進行了精心的設計，從最初的情境設計激發(fā)起學生的興趣，直接將生活經(jīng)驗與知識相聯(lián)系；通過初步觀察，學生提出最初關于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學生陷入茫然時，教師及時利用乒乓球的實驗設計第二個情境，再次引起學生思維的碰撞，進行思考，對假說進行完善，并對之進行檢驗，最終達成共識。在假說的逐步完善過程中，學生對影響物體沉浮因素的認識程度也由淺入深。整個過程結構嚴密，突出了學生的思維探究過程?？茖W探究是一個包含了提出問題、做出假說、制定計劃、觀察、實驗、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的過程?！犊茖W課程標準》指出：科學探究的重點不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學生的科學思維能力。因此，在科學課中，如果我們教學的目標是要讓學生能獲得科學知識及學會如何學習，就應當嘗試以各種教學策略來發(fā)展學生的科學思維能力。恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說?！笨梢?，假說是科學思維的核心要素。啟發(fā)學生多進行有科學根據(jù)的假說，是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因，對發(fā)展學生的科學思維能力起著至關重要的作用。假說既是科學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學研究活動中的基本程序之一?！犊茖W課程標準》在假說方面也對學生提出了具體要求：能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運用已有知識做出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃??假說作為學生科學探究活動中的一個重要組成部分，在科學教學中，對培養(yǎng)學生的科學思維能力、掌握科學的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學教學，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對于科學探究還存在著誤區(qū)，認為科學探究就是動手實驗。在科學探究活動的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設計研究方案——實驗探究——驗證——得出結論”的模式，但在實際教學中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場而已?？茖W探究強調(diào)動手做，但更強調(diào)思維探究。學生學習的過程只要是圍繞科學性的、并能激發(fā)學生思維的問題展開，并為特定的教學目標所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學習。因此在科學探究活動中，教師要組織好對學生提出的問題進行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實驗的理論依據(jù)。以便于讓學生在學習過程中，有機會像科學家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說、預測、解釋及評估的科學探究過程，以發(fā)展學生建構知識的能力。第三篇：物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學賈秀萍【教學目標】 科學概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重點】同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。【教學難點】幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】教師演示實驗：水槽1個，磚塊、木塊和泡沫塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表。小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表。【教學過程】一、觀察物體的沉浮談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。二、觀察更多物體在水中的沉浮教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。組織交流把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關嗎？學生實驗后匯報結果：物體在水中的上浮