【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 做假說(shuō)須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說(shuō)也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。對(duì)于學(xué)生，這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。但假說(shuō)要成為理論，需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、對(duì)假說(shuō)的修正或證偽、再檢驗(yàn)，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的。同時(shí)，在未達(dá)成共識(shí)之前，圍繞同一問(wèn)題提出的多種 4 假，只要是合理的，都允許存在，并且需經(jīng)檢驗(yàn)。而這一系列過(guò)程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開(kāi)的，探究的重點(diǎn)即在于思維的探究。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)的每一個(gè)活動(dòng)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相聯(lián)系；通過(guò)初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說(shuō)，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對(duì)假說(shuō)進(jìn)行完善，并對(duì)之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識(shí)。在假說(shuō)的逐步完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。整個(gè)過(guò)程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，突出了學(xué)生的思維探究過(guò)程。科學(xué)探究是一個(gè)包含了提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過(guò)程。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識(shí)及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。恩格斯說(shuō)過(guò)：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說(shuō)?！笨梢?jiàn)，假說(shuō)是科學(xué)思維的核心要素。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說(shuō)，是智力和語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動(dòng)因，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用。假說(shuō)既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在假說(shuō)方面也對(duì)學(xué)生提出了具體要求：能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃??假說(shuō)作為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、掌握科學(xué)的探究方式技能等方面具有特有的教育功能。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)探究活動(dòng)的組織上，雖然教師普遍采用“提出問(wèn)題——提出假說(shuō)——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說(shuō)”往往被忽略掉，即使有也只是走過(guò)場(chǎng)而已。科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程只要是圍繞科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題展開(kāi)，并為特定的教學(xué)目標(biāo)所做的任何調(diào) 5 整，都是可以接受的。都可理解為探究性學(xué)習(xí)。因此在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要組織好對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說(shuō)，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說(shuō)、預(yù)測(cè)、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。第三篇：物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學(xué)賈秀萍【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過(guò)程與方法：對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。【教學(xué)重點(diǎn)】同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，磚塊、木塊和泡沫塊各一。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘋(píng)果，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、觀察物體的沉浮談話：物體在水中是沉還是?。磕男┪矬w在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究物體在水中的沉、浮條件。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。二、觀察更多物體在水中的沉浮教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋(píng)果、橡皮。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。組織交流把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮和物體的大小有關(guān)嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：物體在水中的上浮