【文章內(nèi)容簡介】 測的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。根據(jù)實驗現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入，實驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾，形成了認知沖突，產(chǎn)生了新的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。]（二）、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向教師出示大小個不同的馬鈴薯,把這一大一小兩個馬鈴薯分別放入同一大小相同水的a、b水槽中結(jié)果大的沉下去小的馬鈴薯浮起來了。教師提問：你們觀察到什么現(xiàn)象，誰來解釋一下？怎么回事？？生：我覺得可能和它們的輕重有關(guān)系，大的重所以沉，小的輕，所以浮。是嗎？（引發(fā)學(xué)生興趣和對自己猜測的肯定）3現(xiàn)在老師把它們拿起來，換一下，把小的放在a水槽里面，把大的放在b水槽里面。結(jié)果小的馬鈴薯沉下去大的馬鈴薯浮起來了。教師提問：這又是為什么??？生：我覺得還可能跟水有關(guān)，水不一樣的話，可能導(dǎo)致馬鈴薯沉下去或浮上來[設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)為“導(dǎo)入新課”，教材上是通過大一小一的兩個馬鈴薯放入鹽水和清水中而觀察到的現(xiàn)象引入。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題]（三）、組織探究活動，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系師：剛才很多同學(xué)都認為這兩個水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來判斷這兩盆液體是不一樣的？（放手讓學(xué)生大膽猜測，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來辨別兩液體的不同，同時要及時提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。再由學(xué)生提出放到陽光下曬使水分蒸發(fā)的方法而引出用火加熱的方法。）介紹用火加熱的方法，并強調(diào)實驗注意事項學(xué)生動手實驗，完成實驗報告單（一）交流匯報實驗情況對了，老師事先確實在b號水槽中溶入許多食鹽，剛才大家實驗中發(fā)現(xiàn)b號鐵片上留下的白色粉末就是鹽?，F(xiàn)在大家知道b號水槽里的馬鈴薯會浮起來和什么有關(guān)了嗎？（2）分組操作制作鹽水使馬鈴薯上浮的實驗師：那你們會不會制作一杯鹽水，讓你們組內(nèi)的馬鈴薯浮起來？（會）噢！那你們需要什么材料？師：小組內(nèi)商量一下你們準備怎么用好桌面上的材料制作鹽水？實驗中要注意什么？學(xué)生分組實驗，并完成實驗報告單（二）學(xué)生匯報實驗結(jié)果，交流實驗心得思考：通過實驗我們知道，水中溶入一定分量的鹽可以使馬鈴薯浮起來，為什么呢？結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書：鹽水 浮力大 清水 浮力小[設(shè)計意圖：此過程是本節(jié)課的難點。兩個水槽里的液體有哪些不同？怎樣比較兩種液體的不同？學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，對于陌生的物質(zhì)，不能用嘗和聞的方法來觀察。那么，怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生研討，如果水中溶解有一些其他物質(zhì)，可以用加熱的方法，使水蒸發(fā)，然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒，有的學(xué)生說是鹽。到底是不是鹽呢？學(xué)生說可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。水中確實溶解有一些物質(zhì)，至于到底是什么，并不重要，反過來，如果水中加鹽，能不能使馬鈴薯浮起來呢？科學(xué)講求實證，但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認定是溶解有鹽，顯然是不夠的。]（四）、鹽水重還是清水重為什么我們在清水里溶解進去足夠數(shù)量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？生：加了鹽后水可能會變重。演示比較鹽水和清水輕重的實驗。你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。設(shè)計意圖：《科學(xué)》是一門強調(diào)“做”的學(xué)科，實踐出真知。在這一探究活動中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學(xué)并不神秘，動手“做”可以解決很多問題。（五）、介紹死海的確，在約旦和巴勒斯坦之間就有這么一個淹不死人的咸水湖，死海里的水咸極了，含鹽量比普通海水高出六七倍，也就是說它的水很重，雖然因為水太咸，湖邊很少長草，水里也沒有魚，一片死氣沉沉，得了個死海的名稱。卻是個淹不死人湖。即使不會游泳的人在死海里也不會下沉。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報呢。（六）、產(chǎn)生新的問題，使探究延伸到課外通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲呢？你覺得還有什么值得我們研究的問題嗎？（是不是只有鹽水才能讓馬鈴薯浮起來？鹽水還能讓別的物體從沉變?yōu)楦∑饋韱?？）這些問題，同學(xué)們可以在課外繼續(xù)研究。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們再來告訴我，讓我們大家一起來分享，好不好？七、教學(xué)反思在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合。在 “組織探究活動，得出探究結(jié)論”這個環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示所作出的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。第四篇：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)案例及反思白鷺嶼小學(xué) 鄭士青（一）、教學(xué)背景及分析 教材內(nèi)容分析：《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學(xué)生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗作出假設(shè)，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個杯中全浮，在另一個杯中全沉，從而引起學(xué)生對沉浮條件的更深入的思考。這些思考也是通過做實驗來體現(xiàn)的：實驗一是取兩個杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。實驗二是學(xué)生做一杯鹽水，驗證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。實驗三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。把銅砝碼放在水銀上，讓學(xué)生理解物體的沉浮與液體密切相關(guān)。因此，我在教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)重點確定為引導(dǎo)學(xué)生通過實驗引出研究問題，以及對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因進行大膽推測、設(shè)計驗證方法上。學(xué)生水平分析：學(xué)生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關(guān)系但卻有一些間接關(guān)系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識都是與本節(jié)課相關(guān)的必要基礎(chǔ)知識，學(xué)生都已具備。學(xué)生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，三年級學(xué)生的注意容易受實驗器材的影響；本節(jié)課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗，比如在海里游泳的經(jīng)歷，有些學(xué)生會產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過假設(shè)、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學(xué)生不易想到是由于水的原因?qū)е埋R鈴薯的沉浮，二是學(xué)生不易想到用火烤的方法來檢驗水。教學(xué)目標：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認為通過我的教學(xué)可以達到下列目標：（1）培養(yǎng)通過實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力。（2）培養(yǎng)采用歸因法進行推理的能力。（3）培養(yǎng)對實驗結(jié)