【正文】 電腦罷工，打印機(jī)罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的認(rèn)識以后學(xué)習(xí)的，主要是使學(xué)生認(rèn)識“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來描述5以內(nèi)數(shù)的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導(dǎo)入，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。根據(jù)圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數(shù)量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開口在前，我們編了一句兒歌“開口在前大于號”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，無論是大于號還是小于號，開口大的朝大數(shù)。孩子在家如果有興趣，可以做些數(shù)字和符號卡片，讓孩子動手?jǐn)[一擺。1—5的數(shù)字，三個符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。一年級比大小教學(xué)反思 5本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識，《比大小》教學(xué)反思。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學(xué)反思《比大小》教學(xué)反思》。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。二、教學(xué)難點的處理“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。三、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。一年級比大小教學(xué)反思 6一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的`數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)15各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學(xué)中，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，努力使學(xué)生在這樣一個生動愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了知識，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。一年級比大小教學(xué)反思 7看似簡單的數(shù)學(xué)問題，但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：學(xué)生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學(xué)生表述比較費力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練；易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認(rèn)識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。我卻簡單地認(rèn)為孩子們在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識并掌握了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習(xí)時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實，到了最后，練習(xí)也沒有按時處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學(xué)生無法感知。應(yīng)該在認(rèn)識了兩個符號之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號的應(yīng)用。一年級比大小教學(xué)反思 8通過第一單元比多少的學(xué)習(xí)，學(xué)生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念，符號感匱乏?；凇傲己玫拈_始是成功的一半”而興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)АＲ虼松险n時，我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。學(xué)生對粗象的數(shù)字確實不是很敏感，還缺乏數(shù)感。個別同學(xué)對數(shù)字所表示的含義不是很清楚。如當(dāng)我用順口溜“大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，相同兩數(shù)間用等于；大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)?！睅椭鷮W(xué)生進(jìn)行記憶的時候，學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。回憶整堂課，我覺得給同學(xué)們自主思考的機(jī)會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候，我并沒有給予學(xué)生充分的思考和交流的時間，而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識點沒落實到位，如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。一年級比大小教學(xué)反思 9一年級比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。吃水果是學(xué)生感興趣的活動，教學(xué)時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“ ”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。一年級比大小教學(xué)反思 10比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點。教學(xué)時我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”、“”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識了，認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。一年級比大小教學(xué)反思 11太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多？說說你是怎么想的？”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù)，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性，學(xué)生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。二、在自主活動中個性得到張揚(yáng)?？梢哉f本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（100以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。一年級比大小教學(xué)反思 12小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號表達(dá)出來。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識并會區(qū)分“”、“”、“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”和“”，什么時候作用“不足的是，在教學(xué)中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學(xué)花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的注意力，確實還需要思考。一年級比大小教學(xué)反思 13《比大小》一課中，是比較兩個抽象數(shù)的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點。本節(jié)課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實踐活動。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應(yīng)。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時，讓學(xué)生通過思考、討論、操作等活動，體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體