動手做做看教學設計1-資料下載頁
2025-10-04 12:24本頁面
【正文】 ？（杯子里的水流出來了，流到了地上。伊琳娜張大嘴巴，眼睛睜得大大的，很吃驚??）【觀察圖片，使學生對課文內容有一個感性的認識。在說話中訓練學生的語言組織及口頭表達能力，指導學生說完整的句子。】課文哪一自然段寫了這一幅圖的？自由讀讀課文，找一找。指名說。明確：第五自然段。學習第五自然段。（1）讀讀第五自然段，看看怎樣把它讀好？（2）哪個詞說明了伊琳娜看到真相后的驚訝？（哎呀）指導朗讀。結合插圖理解“漫”字的意思（水過滿，向外流。）。（3）“朗志萬說的”指的是什么？請快速從文中找出來。（一個杯子裝滿了水??這是為什么？）學習第二至四自然段。（1）聽了朗志萬的話，小朋友們是怎么說的，怎么做的？指名分角色朗讀兩個小朋友的話。（2）引讀：而伊琳娜的媽媽卻叫她——“不能光想，你動手做做看?！弊x句子，體會“光”在句子中的意思。【對關鍵字詞的準確把握，始終是低年級學生學習的一個難點。在引導學生對詞語有了深刻的理解后，再運用到自己的語文學習中，這才更能做到“學以致用”。】學習第六至七自然段。（1）伊琳娜發(fā)現(xiàn)動手做的結果和大科學家朗志萬說的完全不一樣，心情怎么樣？（板書：生氣）分角色朗讀伊琳娜和朗志萬的對話。（2）理解“哄騙”的意思。（板書：哄騙）（3）郎志萬是真的在“哄騙”小朋友嗎？“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話說得對嗎？ 全班交流，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望。拓展：伊琳娜聽了郎志萬的話，心情怎樣？（板書：高興 懂了）那么她會怎么想，又會怎么做呢？先說一說，再把它寫下來。三、指導寫字。觀察“哄”“騙”在田字格中的位置，說說怎樣才能把它們寫好？ 全班交流。教師范寫，學生跟著書空。學生仿寫。教師巡視指導。展示與評價。四、課堂小結同學們，學習了這篇課文，你明白了什么？（用心思考，用于實踐）布置課外作業(yè)：把一把尺子放進一個裝滿水的杯子里，從杯子外面可以看到： A、尺子上的字不變； B、尺子上的字變大了；【板書設計】1動手做做看生氣 → 高興（哄騙）（懂了）教學反思:小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做 做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質啊！第五篇：動手做做看教學設計《動手做做看》創(chuàng)新設計小學語文，第四冊，第四單元設計了一篇課文，名字叫《動手做做看》。課前我首先安排了學生回家去做伊林娜做的那個小實驗。課上先讓學生自由的去識字。借助課文下的拼音，或查字典，然后交流怎樣記住生字。把好的記字方法拿出來交流。接下來就讓學生去默讀課文，邊讀邊想：法國科學家提了一個奇怪的問題是什么呢？“科學家的話，也不一定是對的”？這句話是否正確。讀后教師做實驗：把一條小魚放進裝滿水的杯子里，讓學生觀察結果。小結：科學家的話，不一定都是對的。再找兩個學生分角色練習讀一讀。最后讓學生去交流自己的學習心得，交流感受。有的學生說自己學會了一些好詞佳句，有的學生會體會到“科學家的話，也不一定是對的”的含義，還有的學生意識到只有自己動手做做才能解決生活中的疑難問題。我覺得不管學生的收獲是大是小，只要是學生在教學中點燃了求知和探索的火花。使學生得到了一些知識和受到一些啟發(fā)都是可以肯定的。
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