【正文】 通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權(quán)還給學(xué)生，生活的涓涓細(xì)流才會(huì)在學(xué)生筆下汩汩地流淌。而作為農(nóng)村小學(xué)，我們有自身特有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，鑒于諸多理論文獻(xiàn)中對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文關(guān)注較少的現(xiàn)狀，實(shí)踐階段我們把著眼點(diǎn)聚焦在“整合農(nóng)村教學(xué)資源”上，鼓勵(lì)學(xué)生“寫鄉(xiāng)村景”“抒自然情”。開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累生活是一個(gè)大舞臺(tái)，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢(mèng)想。農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹、棉花等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(zhǎng)過程，又各具特點(diǎn)；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢(mèng)想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會(huì)懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢(mèng)想。（2）問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個(gè)個(gè)感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。（3）學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。我們的學(xué)生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識(shí)稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。因此，我們有計(jì)劃地讓他們拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。我們還因地制宜地利用學(xué)校的生態(tài)園，帶領(lǐng)學(xué)生種植花草、耕耘田地、培育葡萄，體驗(yàn)葫蘆從播種到收獲的全過程??在實(shí)踐中，學(xué)生得到了真切的體驗(yàn)，并逐漸學(xué)會(huì)把這一切所見所感裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。（4）尋農(nóng)家之樂，陶冶個(gè)性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。（1）變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。（2）變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實(shí)寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫(kù)，激活潛在的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，一次，要寫一篇題為《我想對(duì)你說》的作文，表達(dá)一下對(duì)親人的愛與感激，教室里一片唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，于是，我沒有讓學(xué)生馬上動(dòng)筆，而是先談了自己作為女兒和母親的不同心態(tài)和感受，使學(xué)生受到感染；而后我又引導(dǎo)學(xué)生打開了記憶的閘門，回憶一件件最觸動(dòng)心靈的往事，關(guān)注細(xì)節(jié)，交流情感：可昕流著淚敘述了抱怨媽媽只疼愛妹妹，把媽媽氣哭后的悔恨，呂佳冰談到媽媽為了鍛煉她獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力很少管她，她從不理解到理解的心路歷程；王伊琳回憶了做耳漏修復(fù)術(shù)時(shí)，媽媽的疼愛與付出，當(dāng)她說道“我想哭，卻不敢哭，因?yàn)槲遗聥寢屇鼈?；我知道媽媽您也想哭，卻又拼命忍住，因?yàn)槟鷵?dān)心年邁的奶奶承受不住??”時(shí)，連很多男同學(xué)也留下了熱淚。在這份濃濃的感動(dòng)中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。多元評(píng)價(jià)，分層展示，體驗(yàn)成功快感文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個(gè)過程，不可能有立竿見影的效果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績(jī)，得不到老師的肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵(lì)他們，讓學(xué)生感受成功，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)習(xí)作熱情多元評(píng)價(jià)，指評(píng)價(jià)者的多元參與。其中有學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)；有學(xué)生互評(píng)，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評(píng)價(jià)，既評(píng)學(xué)生作文，又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”，還可請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評(píng)價(jià)了解自己的孩子，與孩子溝通。特級(jí)教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！边@對(duì)我們作文評(píng)價(jià)的啟發(fā)特別大。采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評(píng)價(jià)時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。在面向全體學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)上，采用作文評(píng)語的方式，將表?yè)P(yáng)肯定的話寫在作文后面，對(duì)于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。（2）展示作文，體驗(yàn)成功樂趣設(shè)置多種多樣的作文展示臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站每天播報(bào)學(xué)生作文的機(jī)會(huì)，選擇學(xué)生習(xí)作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報(bào)，并不忘打印一份底稿給學(xué)生。當(dāng)他們看到自己的作品變成鉛字，在學(xué)校內(nèi)廣播時(shí)，那種成就感是不言而喻的，寫作的積極性自然高漲。利用博客，發(fā)布滿意的習(xí)作。我們課題組創(chuàng)建了自己的習(xí)作博客。學(xué)生的習(xí)作，教師會(huì)定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習(xí)作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起分享發(fā)表作品的喜悅，習(xí)作的興趣就更濃了。號(hào)稱“調(diào)皮大王”的王碩，只因一篇習(xí)作貼到網(wǎng)上，便養(yǎng)成了時(shí)時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，為了有更多的作品，課余時(shí)間，他經(jīng)常拿著習(xí)作同老師交流。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生熱愛寫作的希望之門。（2）設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)封面，并取一個(gè)好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進(jìn)步天使”等。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，把在報(bào)刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個(gè)成果袋，每個(gè)學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。四、課題實(shí)施中存在的問題縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏，還有一些作文課無法實(shí)現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。課題研究中教師面向全體學(xué)生做得不夠，使得學(xué)生的寫作水平差異較大，難以達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都“樂于表達(dá)，說真話、實(shí)話、心里話”的目標(biāo)。教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。四、結(jié)語葉圣陶老先生曾打過這樣的比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！币虼?，只有讓學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐盈的程度，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動(dòng)，從而來提高自己的作文能力。在這一點(diǎn)上，我們還應(yīng)該多花精力努力去研究和實(shí)踐。此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名。讓家鄉(xiāng)的自然景觀、人文底蘊(yùn)走進(jìn)學(xué)生的作文之中，極大地豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。實(shí)踐證明，我們開展的讓農(nóng)村小學(xué)作文“走向生活”的研究，拓展了作文教學(xué)的思路，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量是很有實(shí)踐意義。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持不懈地走下去，一定會(huì)有更大的收獲的。