【正文】 第一篇：農(nóng)村小學作文教學初探農(nóng)村小學作文教學初探西灑鎮(zhèn)紅石巖小學 彭永莉作文是一種綜合性的智力活動，是小學語文教學的一個重要組成部分，在邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村小學，由于各方面的原因制約，小學作文教學同時也是一個教學難關(guān)。在小學，一、二年級要求學生寫話，為作文教學打下基礎(chǔ)，作好起步準備。按原教學大綱和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制訂的新課程標準的要求，從三年級開始就正式進行作文教學。在教學過程中，一些教師（特別是邊遠貧困山區(qū)農(nóng)村小學教師）提出，他們竭盡心智，花了不少功夫：鼓勵學生寫日記；要求寫周記；每單元教學完后都進行一次作文訓練；對上交的作文詳批詳改；作文課上，講了許多寫作技巧，也要求學生記在心上??殊不知，花了不少功夫，往往事倍功半，收效甚微。這是因為，在農(nóng)村小學，師資、生源、教育教學基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)濟文化狀況、家長素質(zhì)等諸因素都嚴重滯后，這種滯后，導致了整個教育教學發(fā)展的滯后，在語文科目的作文教學上表現(xiàn)尤為突出，是廣大農(nóng)村小學語文教師所共同面臨的困境。要想在農(nóng)村小學作文教學上有所突破，筆者認為，最有意義的是探索如何在三年級作文教學啟蒙階段把學生引上路，進而搞好整個小學階段的作文教學，切實提高學生作文質(zhì)量。為此，筆者擬從教學的主客體方面分析，著重探討影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素及教師應采取的教學策略和指導途徑。一、影響農(nóng)村小學生提高作文水平的諸因素按照基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，教育者開展教育活動，總體目標是為了培養(yǎng)學生，使之發(fā)生所期望的變化或形成所期望的素質(zhì)。一切課程都是從學習者的角度出發(fā)，認為教育教學的核心問題是“學生的學習”，這種教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，課程教材的反思與重建，充分凸顯了學生在整個教育活動中的主體地位。因此，本文在探索提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的相關(guān)途徑、方式、策略之前，先嘗試分析影響小學生這一教育教學主體的作文質(zhì)量之諸因素。（一）語言因素“語言是思維的最重要的工具，思維的各個方面，即想的過程和想的結(jié)果，實際上都離不開語言?！保ā墩Z言學概論》 胡明揚主編 語文出版社2000年4月版第316頁）很明顯地，語言也是寫作的基礎(chǔ)。沒有遣詞造句的基本功，不掌握豐富的詞匯、靈活多樣的句式和表達方式，寫作是無法進行的。日本心理學家阪本一郎認為：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，在基礎(chǔ)教育階段，學生積累的詞匯量越多，對提高其表達能力的作用越大。扎實的識字基礎(chǔ)，豐富的詞匯積累（乃至語匯積累）在作文啟蒙階段意義重大，作用明顯，但語言因素的制約作用同時還表現(xiàn)在語音、語義、語法的掌握諸方面。語體風格對作文的影響也有不可忽視的作用，小學階段主要是要盡量實現(xiàn)口語語體向書面語語體的過渡，并了解言語與語言的區(qū)別，在具體語境中靈活機動地使用語言手段。對于表達方式，也要能多了解和運用各種句式、布局謀篇的常識及一些必要的修辭手段、方法和辭格?？傊?，語言因素是影響作文質(zhì)量的第一重要因素。從思維起步，到口語交際，到書面表達，到寫文章，都離不開語言。只有語言文字功底扎實，才能談得上學習作文。否則，寫一篇滿是錯別字、病句的東西，連基本的意思都不能表達，怎么稱得上作文呢？（二）思想因素和知識因素當語言文字的制約因素得到解決以后，我們還要充分重視思想因素和知識因素。很明顯，一個思想品德方面積極向上、奮發(fā)有為的人，一個具有健康心態(tài)的人，再加上盡可能廣博的知識，在作文時不但素材豐富，選材游刃有余、得心應手，而且文章所顯示的主題思想也往往是健康的、積極的。對于寫作來說，語言是其外衣，重要的還是要看文章所表現(xiàn)的內(nèi)容和所表達的思想感情。只有一個知識淵博的人，他寫的文章所展現(xiàn)的內(nèi)容才有可能豐富多 2彩、異彩紛呈，不至于流于枯燥乏味和單調(diào)空洞。知識面和思想內(nèi)容解決的是“寫什么”的問題。文章內(nèi)容就像人體的肌肉和筋骨，要使筋骨強健、肌肉豐滿發(fā)達，膚色健康有光澤，就要看寫作者是不是一個博覽群書、知識廣博的人。當然，不管是一個身強體壯的男人，還是一個沉魚落雁的美女，如果他（她）的內(nèi)心和靈魂是平庸的，甚至是邪惡和卑鄙的，那肯定會遭人鄙視甚至唾罵。而文章的主題思想就好比是人的頭腦、心臟和靈魂，是平庸、邪惡、虛偽，還是崇高、善良、真誠、優(yōu)美??就在于寫文章的人的思想道德修養(yǎng)和政治覺悟，在于作者的世界觀、人生觀和價值觀。（三）寫作技巧及寫作興趣因素有了扎實的語言文字功底，有了廣博的知識以及積極健康的思想，還不一定就能寫出優(yōu)秀的文章。要寫好作文，的確還需要掌握必需的寫作技巧。這些技巧解決的是“怎樣寫”的問題，比如前人的寫作經(jīng)驗、方法（往往體現(xiàn)在選學的典范的課文中，也可以在課外讀物中學習領(lǐng)悟），教師自己的寫作心得體會等。另外，“興趣是最好的老師”，只有充分激發(fā)起學生的創(chuàng)作動機，從內(nèi)因入手點燃學生作文的欲望，激發(fā)出學生濃烈的興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的向往之情，使“要我作文”轉(zhuǎn)化為“我要作文”，才是真正體現(xiàn)了學生作為教育活動主體的地位，作文教學的難關(guān)才有了真正突破的可能。總之，影響學生作文質(zhì)量的諸因素相輔相成，辯證統(tǒng)一，在促成學生提高作文水平發(fā)面都具有不可偏廢、不可忽視的地位。而教師指導作用的充分發(fā)揮，即可望從根本上解決作文教學的困境，進而大幅度提升語文教學質(zhì)量。二、教師的作文教學策略根據(jù)上述對影響學生作文質(zhì)量諸因素的分析，筆者認為教師可以從以下幾個方面有針對性地進行作文教學。（一）語言知識的指導與訓練在語言功底方面，首先應當是識字教學。識字是閱讀、寫作的最基礎(chǔ)部分。小學生作文時提筆忘字，寫起來錯別字連篇，就在于識字基礎(chǔ)差。教師要高度重視識字積詞，字詞之于文章就像磚瓦之于高樓大廈。識字時充分注意字的音、形，對于字義則應結(jié)合具體語言環(huán)境，因字擴詞，因詞說話、造句，連句成篇。如此，不但真正掌握了字，而且訓練了口頭、書面表達能力。其次，要高度重視語匯積累，如好詞佳句、名詩名聯(lián)、名言警句、成語諺語歇后語??目前教材很有重視語匯積累的趨勢，說明語匯積累的重要作用已成為一種廣泛的共識。當然，積累的目的是為了運用，運用鞏固了積累。并且，如果不善于運用所積累的語匯，可能形成僵化的“掉書袋”或者只積不會用。所以要積累，更要在說話、交際、作文中靈活、恰當?shù)剡\用所積累的知識。再次，訓練語言要重視口語表達、口語交際，多為學生提供口頭表達的機會，指導、鼓勵、督促其說流暢、說通順、說完整，說得有藝術(shù)水平?？谡Z表達是訓練語言運用的一種途徑，與書面表達能力、作文能力成正比。最后，在語言因素方面，為提高學生作文質(zhì)量，我們應該特別強調(diào)閱讀的重要作用。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲小捌迫f卷”說的就是博覽群書，因讀得多，下筆做文章自然就會如有神助；詩讀得多，自然也就會作詩了。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲?！闭f的就是閱讀（學）是耕耘，而作文（文）是收獲。沒有辛勤的耕耘，就沒有豐碩的收獲。閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語言，提高語言表達能力，這是對作文影響最直接的一面。在閱讀典范的文章時，語言句式、表達方法、修辭運用等各方面都可受到啟發(fā)，如人教版九義教材第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》，此篇游記散文布局上采用游覽順序作為明線，逆向采用溪流作為暗線，兩條線索加上段際之間的過渡句，使文章脈絡清晰、有條不紊；而路上見聞、外洞、孔隙、內(nèi)洞又緊抓特點寫得讓人讀來感到如身臨其境。此文寫法很可以作為游記、寫景文的借鑒。小學語文課本中所選的閱讀文章大多都是優(yōu)美、標準的典范之作，教師應在教學中多指導閱讀方法，并引導學生從寫作的角度賞析，以潛移默化地影響其作文水平。顯而易見，學生僅限于閱讀課本是遠遠不夠的，要盡量創(chuàng)造條件、提供機會，指導學生大量閱讀有益的課外書籍，“取法于課內(nèi)，得益于課外”，這是不少成功的語文教師的經(jīng)驗之談，意即在課內(nèi)學方法，在課外閱讀中真正受益。課外閱讀要作好指導，具體地說：指導學生選擇有益的書刊；好記性不如爛筆頭，要讓學生在閱讀時把一些好詞佳句、諺語警句、精彩片斷以及激人上進的材料等及時記在筆記本上，并加以分類整理，熟記于心，有所感時提倡多寫讀后感。在語感訓練上，還提倡教師下水作文，作為范文。這一方面使