【正文】 可以分五個階段實施見習期內(nèi)新教師培訓。１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規(guī)范教案的設計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結(jié)構(gòu)，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案。２、針對教學上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學技能。這包含導課、設問、講解、強化、應變、結(jié)課等技能的訓練。目的是培訓新教師的常規(guī)教學技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發(fā)學生興趣，促進學生思維，體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認識。３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是現(xiàn)代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程。４、針對素質(zhì)教育上存在的問題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。要讓每一位教師認識到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時了解教學改革的動態(tài)，更新觀念，提高素質(zhì)教育的技能，在教學中體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想。５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高。哎,其實……反思我們的課堂教學就會發(fā)現(xiàn)當前的課堂教學存在許多問題。一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn) 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴,常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動不動就中斷正常的教學過程,對學生違反課堂紀律的現(xiàn)象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學生就會由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。批評懲罰多,鼓勵關懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創(chuàng)設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學,誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對學生課堂錯誤的反應中,。對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?”等之類的訓斥和威脅。教師的課堂引導語也常常是“不要講話了”“不準講話”等之類的消極性語言。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。(3)不顧時間、環(huán)境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應，隨意批評、懲罰學生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分。喜歡一部分,厭惡一部分。放縱一部分,歧視一部分。把學生依據(jù)自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系，生生關系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設下了內(nèi)源的誘因。體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害，也易使學生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規(guī)定”的學生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學生的身體，又不增加學生額外的經(jīng)濟負擔，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學生心悅誠服，不能調(diào)動自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對立情緒，從而使課堂紀律更加惡化。課堂管理應變能力差 在課堂教學中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。領導方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領導方式專制、放任。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流?？僧斦n堂紀律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識時，又勃然大怒，對學生采取暴力行動，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優(yōu)秀學生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。這樣的事例在有些學校的課堂中是經(jīng)常可見的，其性質(zhì)極為惡劣。（2）不能根據(jù)學生的發(fā)展階段和變化的教學實際，采用動態(tài)優(yōu)化的領導方式。從某種意義上講，各種領導方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關鍵是教師應根據(jù)課堂組織的發(fā)展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領導方式與課堂情景的動態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養(yǎng)學生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈?。?）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學生紀律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責罵學生、處罰學生，甚至情緒激動、發(fā)泄私憤。從而使師生關系趨于惡化。教學偏差。良好的教學是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀律問題常常是教師教學不當引起的。從教學視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。”這一描繪是何等的形象，發(fā)人深省?？纯次覀兩磉叺默F(xiàn)實，為了考評的“分數(shù)”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學成為慣用的方法。一些學生被訓練成“合格” 的書記員，部分學生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學設計純粹不考慮學生的能力和興趣，從一種教學活動過渡到另一種教學活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導性口氣說 “下面我們學習某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。,.