【正文】 練習(xí)也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低和消除學(xué)生的緊張和焦慮感。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽電臺(tái)（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺(tái)（CCTVPearl）等節(jié)目。訓(xùn)練中插入一些輕松美妙的音樂和簡(jiǎn)短的幽默、笑話作為調(diào)劑品，消除緊張心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際能力。加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)施聽力訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生的聽辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽力材料的問題進(jìn)行了正誤判斷。⑵W/H回答：學(xué)生對(duì)于聽力材料的問題進(jìn)行了性質(zhì)或狀態(tài)的判斷。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問題，或就聽力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗(yàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。前兩者較為簡(jiǎn)單，可以根據(jù)聽力材料進(jìn)行或簡(jiǎn)或詳?shù)幕卮?，第三類卻要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言材料進(jìn)行合適的表達(dá)。② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一字不差的重述出來。可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。對(duì)學(xué)生的聽覺記憶力也頗有好處。③ 聽——復(fù)述(listen and retell)。此法要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言材料，將聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對(duì)聽力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但難點(diǎn)有二：一是理解并記住聽力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來。這種方法也是適合聽力教學(xué)的后階段或程度較高的學(xué)生。④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學(xué)生將聽到的材料用戲劇性、角色化的方式表達(dá)出來，較為生動(dòng)形象，具有一定的交際性。⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡(jiǎn)單筆畫表達(dá)聽力材料的內(nèi)容；⑵用圖表表達(dá)聽力材料的內(nèi)容。⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料后，用已學(xué)的語言材料進(jìn)行重新表達(dá)，是一種難度較高的練習(xí)方式。⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學(xué)中，母語與外語兩種語言的轉(zhuǎn)換是必不可少的。這種轉(zhuǎn)換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學(xué)方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓(xùn)練學(xué)生聽力理解的準(zhǔn)確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區(qū)別，可以譯出梗譯或大意，也可準(zhǔn)確翻譯。對(duì)于高年級(jí)或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更深入的要求。三、反思與啟示筆者在教學(xué)中嘗試性的按以上方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)性的操作與訓(xùn)練，取得了一定的效果。但英語教學(xué)終究是動(dòng)態(tài)生成的，在某些技能操作和教學(xué)上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：在實(shí)際的聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和整合聽力訓(xùn)練內(nèi)容。平時(shí)聽力技能的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于聽力考試形式，不強(qiáng)調(diào)“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)和微觀技能的操作過程。在聽的過程中，要優(yōu)化學(xué)生聽前準(zhǔn)備工作和心態(tài)，盡量幫助學(xué)生克服聽的認(rèn)知障礙。聽力訓(xùn)練對(duì)教師和學(xué)生的口語、發(fā)音要求較高。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、注意朗讀的準(zhǔn)群性，提高自身的聽音辨音能力呢。課外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代化的影視工具和設(shè)備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報(bào)道，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的熟悉感和親切感?？傊?，在目前的英語教學(xué)中要提高學(xué)生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓(xùn)練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導(dǎo)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，應(yīng)掌握外語教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：聽力訓(xùn)練是語言整體教學(xué)的一部分，應(yīng)把聽、讀、寫，四會(huì)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，進(jìn)行整體教學(xué)，才能使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展。再則，應(yīng)讓學(xué)生多聽并會(huì)聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法。任何一種聽力教學(xué)模式都有循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，應(yīng)由易到難，由淺入深，由少而多，反復(fù)循環(huán)，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學(xué)才能取得良好效果。作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）參考文獻(xiàn)：Anderson,.(1985)Phonology in the twentieth :University of、胡壯麟 《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2001年楊連瑞《英語教學(xué)藝術(shù)論》，廣西教育出版社，2003年胡春洞《中學(xué)英語教學(xué)法》高等教育出版社，1992年駱志芬“初中英語聽力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2009年第4期第五篇：七年級(jí)英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策七年級(jí)英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策七年級(jí)上學(xué)期開始,學(xué)生開始全面接觸英語，無論是從基本的音標(biāo)單詞學(xué)習(xí)，還是語法、聽力學(xué)習(xí)；難度都大大增加。英語課也增加了許多節(jié),我利用這節(jié)課作為聽力訓(xùn)練課,一個(gè)月來的教學(xué)實(shí)踐表明,：1．,沒有積極思考,部分學(xué)生上課精力不集中,有些學(xué)生課桌上的聽力練習(xí)冊(cè)只是擺設(shè),根本不在聽課,．,題目是否做對(duì),做對(duì)多少,自己被約束在錄音機(jī)邊,不斷地按下暫停鍵,以幫助學(xué)生獲得重點(diǎn)信息詞匯,觀察學(xué)生是否聽懂,到底學(xué)生聽懂了多少,做對(duì)了多少,．,語速較快讓學(xué)生聽得是一頭霧水,做題不是進(jìn)行選項(xiàng)對(duì)比,積極思考,.，4．教師的聽力訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單,:一個(gè)錄音機(jī),詞匯反復(fù)聽,十分無趣,．缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于本人在一節(jié)課里準(zhǔn)備的聽力任務(wù)較重，時(shí)間上安排得很緊，沒有空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去了解學(xué)生的完成情況。對(duì)得分較高的學(xué)生，沒有進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，不能讓他們感受到成功的快樂。對(duì)得分不高甚至不及格的學(xué)生，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不足之處，未能給予他們適當(dāng)?shù)穆犃Ψ椒ㄖ笇?dǎo)。聽力訓(xùn)練中缺乏有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的激勵(lì)，評(píng)估和約束不強(qiáng)。在聽力課后，制定了幾個(gè)改進(jìn)措施：。一是利用英語兒歌激發(fā)興趣。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾首節(jié)奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單的英文兒歌。如apple tree, Bingo。先將歌詞中的幾個(gè)單詞挖掉，讓學(xué)生聽歌聽出歌詞，之后再學(xué)唱。此舉受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來。學(xué)生都積極參于到學(xué)歌的環(huán)節(jié)中，沒有了開小差的現(xiàn)象。二是利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行聽力教學(xué)，在聽力活動(dòng)之前，展示相關(guān)的圖片去導(dǎo)入生單詞，或讓學(xué)生猜測(cè)聽力材料的內(nèi)容。制作聽力教學(xué)課件，插入動(dòng)畫，影片等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．,單句,讓學(xué)生直接聽,聽完后,)單詞的處理:先帶讀生詞,學(xué)生自已再反復(fù)讀幾遍,)內(nèi)容的處理:,可提及英國的交談聊天方式—以天氣為最主要的話題,以及英國天氣的變化多端:一天有四季,先提出幾個(gè)相關(guān)的問題,讓學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行討論,．實(shí)施有效,“反正別人也不知道我聽懂了沒有,無所謂聽不聽”采取何種方式才能有效地評(píng)估學(xué)生的聽力訓(xùn)練呢?針對(duì)七年級(jí)學(xué)生年齡小,舉行聽力小組競(jìng)賽,給得勝的小組在黑板上畫上笑臉,全班給予掌聲,教師全力表揚(yáng),號(hào)召其他小組向其學(xué)習(xí),雖然只是精神上的肯定,但對(duì)于學(xué)生來說是最好的鼓勵(lì),還可評(píng)出“聽力之星”,并將該生的照片及聽力學(xué)習(xí)心得張貼出來,讓同學(xué)向其學(xué)習(xí),爭(zhēng)當(dāng)下一任的“聽力之星”。通過以上的行動(dòng)措施，筆者找出并初步解決了困擾聽力教學(xué)的問題。學(xué)生對(duì)聽力課的興趣明顯提高，聽力效果顯著，成績(jī)也有所提升。同時(shí)，筆者也認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，及聽力訓(xùn)練內(nèi)容的差異，運(yùn)用更多的策略激勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。