【正文】 les to make their every effort to grasp theme and key last, students should browse options on questions, and then predict the content and genre in the listening some implied problems, the student must make the most of their imagination and experience to understand, guess, promote, and notice the background knowledge and usage of necessary, the student can use PaiChuFa to eliminate impossible In the final analysis, on one hand, we all know some problems which exist in the English listening are phonetics, stress , weak stress, the other hand, we also put forward some solutions to deal with these as teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.(Zhang Jianzhong,1999:290297), “These success have encouraged teachers to preserve in their effort to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” In fact, teachers did not teach the phonetics and phonology in the junior middle practice on listening is about the textbook which has a small part for training the listening teaching is limited, It must add some the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: scientific training on listening, harmonious atmosphere in the class, paying attention to teaching art, making a variety of classroom activities, organizing extracurricular activities and so types of activities can be designed into games, which are popular for all, we make a point of teachers? importantly, we also cannot ignore students? most cases, students should even take the initiative to exercise instance, students should master skills, including cultural knowledge of English language, developing abilities of reading and writing, there?s no exception that the government should make a point of education concerning rural country, for the government must provide substantial financial support and teaching short, teachers play a important role of supervision, students play adominant role, and the government play a role of adjuvant in the junior middle school in the countryside for the improvement of listening we excellently cope with the relationships between students? role, teachers? role and the government, we will not worry about improving the level of English they can perform their duties, the improvement of listening will not prove to be a problem in the junior middle school in the [1].Jeremy to teach English〔M〕.北京：外語教學(xué)與研究出版社，:100 [2].Ren Barriers Among Chinese Students and Training Tactics〔J〕.延安教育學(xué)院學(xué)報，2001：12 [3].Zhang analysis in listening teaching and radio programs teaching〔J〕.云南教育學(xué)院報，：1 [4].戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English〔Z〕.上海：上海外語教[5].李觀儀 新編英語教程〔Z〕.上海： [6].王薔 A course in English language teaching〔Z〕上海：高等教育出版社，：90 [7].章兼中 外語教育學(xué)〔Z〕.，第二篇：歷年高考農(nóng)村初中農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)。..。..淺議農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)張 朝 春摘要隨著新課程的推進和深入,各個學(xué)科都在加強對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng), 出版集團有限公司合作編寫的義務(wù)教育初中英語系列教材，是課程教材改革的產(chǎn)物，教材的 聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村初中有限的條件下怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題關(guān)鍵詞農(nóng)村 初中 聽力 教學(xué)新課程的實施,各地使用不同版本的教材,在初中階段的外語學(xué)習只要求達到不同的分級目標,九年級(現(xiàn)初三)要求達到五級,這有效的解決了各地英語教育發(fā)展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到農(nóng)村教學(xué)條件的限制,利用好現(xiàn)有設(shè)備,盡量體現(xiàn)新教材精神,達到新教材設(shè)計目的,.(一)農(nóng)村初中英語學(xué)情分析對多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來講,學(xué)習英語不是為了用它交談,寫作,只簡單的應(yīng)付畢業(yè) 考試,大多教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課,難以突出教材主題,創(chuàng)造教學(xué)情景,更無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性, 在這種學(xué)情下我校初二年級一個快班52名學(xué)生，及格以上的只有25 名；而慢班更慘，無人及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴重。而對于優(yōu)秀學(xué)生來說,他們畢竟要升學(xué),需要進一步提高聽、說、讀、寫的能力來適應(yīng)高中的學(xué)習。農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語教學(xué)，高中老師的全英文授課讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴重影響英語學(xué)習，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學(xué)習產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習英語的興趣，由此可見農(nóng)村初中 聽力能力的薄弱。學(xué)生方面： 多數(shù)學(xué)生來自村小，極少數(shù)來自鎮(zhèn)中心小，受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件、師資、管理的影響生源素質(zhì)低，學(xué)生在小學(xué)階段基本尚失學(xué)習興趣，基本沒有良好學(xué)習習慣，基本沒有學(xué)習自覺性和能力。老師方面：對新課改有點猶豫和兩難，新課程要求更高，而學(xué)生水平遠不及新課程的起點要求，如很多小學(xué)校根本沒開英語，開了的也行同虛設(shè)，學(xué)生的低起點教材的高要求對立，教師猶豫。新教材的要求高教學(xué)配制：實物、多媒體、課件等，農(nóng)村學(xué)校難以實現(xiàn)，這給教學(xué)帶來困難，教師在傳統(tǒng)教法和課改教法間徘徊，難以取舍，進退兩難。教材方面：教材起點高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際。以英語學(xué)科為例，人教社出版的英語新教材“Go For It”在城市學(xué)校使用應(yīng)是一部很不錯的教材，但對于大多數(shù)小學(xué)未開英語課的農(nóng)村學(xué)校來說還是難度偏大，起點過高。薄弱的學(xué)生語言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實際?！癎o For It”是一部從美國原版教材改編過來的教材，語言很有時代感。但對于知識面相對較窄的農(nóng)村學(xué)生來說，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗而顯得十分遙遠。教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無法完成。我們把“JEFC BOOK 1(A)”和“Go For It”七年級上冊做了一個比較，詞匯，包括人名和縮略詞在內(nèi)由466條增加到877條，份量差不多增加了一倍，但課時沒有增加，師生普遍感到壓力很大。課改實施：新的質(zhì)量觀在教育行政部門和老百姓中還沒有得到認同，以升學(xué)率高低評價學(xué)校辦學(xué)水平的觀念根深蒂固，很多學(xué)校對課改都持觀望、應(yīng)付的態(tài)度，課改中的工作也只是應(yīng)付上級檢查的消極行為。教師、學(xué)校之間競爭激烈，大家都害怕課改影響教學(xué)質(zhì)量，不敢放手探索和實驗，不敢放手使用新的教學(xué)方法。（二）聽力的重要性中學(xué)生學(xué)習英語首先就應(yīng)當從聽入手，英語聽力對學(xué)習英語至關(guān)重要?！奥犃Α庇⑽臑椋蹋椋螅簦澹睿椋睿纾悖铮恚穑颍澹瑁澹睿螅椋铮睿绰犛新曊Z言，并對其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！备鶕?jù)上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強調(diào)聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一。從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學(xué)當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學(xué)習的前提。從心理學(xué)的研究來看，在相等時間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養(yǎng)語感。從中學(xué)生學(xué)習英語的心理特點看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。(三)聽力的構(gòu)成聽力主要由兩個部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語課堂上，即為識記教師發(fā)出的語音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應(yīng)包含對有關(guān)文化知識的理解和占有能力，包括經(jīng)濟、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。（四）目前學(xué)生在聽力學(xué)習上主要存在的問題。要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對英語標準發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標準發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽 到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷，在理解上步入岐途。有時候?qū)W生對平時能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時也不能正確分辨，從而影響 對全局的理解。這是因為學(xué)生缺乏一種連貫的語流。詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào) 的升降都會導(dǎo)致在連貫語流中語音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn39。t ，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語流中的一些語音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語流能力，那么在聽時就會對全句的意思產(chǎn)生誤解。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語境。對一 個詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義”誤下結(jié)論。在聽力中，學(xué)生難免會聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時間去推敲，而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進行聯(lián)想猜測。猜字能力強的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can39。t bear any more p 。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測bear的動詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。在聽力中，常會聽到不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語。英國音與美國 音在發(fā)音上的較大不同會使學(xué)生無法較好地進行分辨。如美國人把［ａ：］發(fā)成［］，把［ｗｅｎ］發(fā)