【正文】 les to make their every effort to grasp theme and key last, students should browse options on questions, and then predict the content and genre in the listening some implied problems, the student must make the most of their imagination and experience to understand, guess, promote, and notice the background knowledge and usage of necessary, the student can use PaiChuFa to eliminate impossible In the final analysis, on one hand, we all know some problems which exist in the English listening are phonetics, stress , weak stress, the other hand, we also put forward some solutions to deal with these as teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.(Zhang Jianzhong,1999:290297), “These success have encouraged teachers to preserve in their effort to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” In fact, teachers did not teach the phonetics and phonology in the junior middle practice on listening is about the textbook which has a small part for training the listening teaching is limited, It must add some the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: scientific training on listening, harmonious atmosphere in the class, paying attention to teaching art, making a variety of classroom activities, organizing extracurricular activities and so types of activities can be designed into games, which are popular for all, we make a point of teachers? importantly, we also cannot ignore students? most cases, students should even take the initiative to exercise instance, students should master skills, including cultural knowledge of English language, developing abilities of reading and writing, there?s no exception that the government should make a point of education concerning rural country, for the government must provide substantial financial support and teaching short, teachers play a important role of supervision, students play adominant role, and the government play a role of adjuvant in the junior middle school in the countryside for the improvement of listening we excellently cope with the relationships between students? role, teachers? role and the government, we will not worry about improving the level of English they can perform their duties, the improvement of listening will not prove to be a problem in the junior middle school in the [1].Jeremy to teach English〔M〕.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，:100 [2].Ren Barriers Among Chinese Students and Training Tactics〔J〕.延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001：12 [3].Zhang analysis in listening teaching and radio programs teaching〔J〕.云南教育學(xué)院報(bào)，：1 [4].戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English〔Z〕.上海：上海外語(yǔ)教[5].李觀儀 新編英語(yǔ)教程〔Z〕.上海： [6].王薔 A course in English language teaching〔Z〕上海：高等教育出版社，：90 [7].章兼中 外語(yǔ)教育學(xué)〔Z〕.，第二篇：歷年高考農(nóng)村初中農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)。..。..淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)聽力教學(xué)張 朝 春摘要隨著新課程的推進(jìn)和深入,各個(gè)學(xué)科都在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 出版集團(tuán)有限公司合作編寫的義務(wù)教育初中英語(yǔ)系列教材，是課程教材改革的產(chǎn)物，教材的 聽力訓(xùn)練成為中學(xué)乃至小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村初中有限的條件下怎樣訓(xùn)練學(xué)生的聽力便成了值得討論的問題關(guān)鍵詞農(nóng)村 初中 聽力 教學(xué)新課程的實(shí)施,各地使用不同版本的教材,在初中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)只要求達(dá)到不同的分級(jí)目標(biāo),九年級(jí)(現(xiàn)初三)要求達(dá)到五級(jí),這有效的解決了各地英語(yǔ)教育發(fā)展的不平衡的矛盾,有利于因材施教,由于受到農(nóng)村教學(xué)條件的限制,利用好現(xiàn)有設(shè)備,盡量體現(xiàn)新教材精神,達(dá)到新教材設(shè)計(jì)目的,.(一)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)情分析對(duì)多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來講,學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了用它交談,寫作,只簡(jiǎn)單的應(yīng)付畢業(yè) 考試,大多教師都憑一個(gè)錄音機(jī)和一塊小黑板授課,難以突出教材主題,創(chuàng)造教學(xué)情景,更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性, 在這種學(xué)情下我校初二年級(jí)一個(gè)快班52名學(xué)生，及格以上的只有25 名；而慢班更慘，無人及格，學(xué)生厭學(xué)傾向十分嚴(yán)重。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說,他們畢竟要升學(xué),需要進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫的能力來適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，高中老師的全英文授課讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至一蹶不振，對(duì)自己多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，由此可見農(nóng)村初中 聽力能力的薄弱。學(xué)生方面： 多數(shù)學(xué)生來自村小，極少數(shù)來自鎮(zhèn)中心小，受農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件、師資、管理的影響生源素質(zhì)低，學(xué)生在小學(xué)階段基本尚失學(xué)習(xí)興趣，基本沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本沒有學(xué)習(xí)自覺性和能力。老師方面：對(duì)新課改有點(diǎn)猶豫和兩難，新課程要求更高，而學(xué)生水平遠(yuǎn)不及新課程的起點(diǎn)要求，如很多小學(xué)校根本沒開英語(yǔ)，開了的也行同虛設(shè)，學(xué)生的低起點(diǎn)教材的高要求對(duì)立，教師猶豫。新教材的要求高教學(xué)配制：實(shí)物、多媒體、課件等，農(nóng)村學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)，這給教學(xué)帶來困難，教師在傳統(tǒng)教法和課改教法間徘徊，難以取舍，進(jìn)退兩難。教材方面：教材起點(diǎn)高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際。以英語(yǔ)學(xué)科為例，人教社出版的英語(yǔ)新教材“Go For It”在城市學(xué)校使用應(yīng)是一部很不錯(cuò)的教材，但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)未開英語(yǔ)課的農(nóng)村學(xué)校來說還是難度偏大，起點(diǎn)過高。薄弱的學(xué)生語(yǔ)言能力使新教材所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐受到很大的制約。教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實(shí)際?！癎o For It”是一部從美國(guó)原版教材改編過來的教材，語(yǔ)言很有時(shí)代感。但對(duì)于知識(shí)面相對(duì)較窄的農(nóng)村學(xué)生來說，很多內(nèi)容卻因缺乏生活體驗(yàn)而顯得十分遙遠(yuǎn)。教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無法完成。我們把“JEFC BOOK 1(A)”和“Go For It”七年級(jí)上冊(cè)做了一個(gè)比較，詞匯，包括人名和縮略詞在內(nèi)由466條增加到877條，份量差不多增加了一倍，但課時(shí)沒有增加，師生普遍感到壓力很大。課改實(shí)施：新的質(zhì)量觀在教育行政部門和老百姓中還沒有得到認(rèn)同，以升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的觀念根深蒂固，很多學(xué)校對(duì)課改都持觀望、應(yīng)付的態(tài)度，課改中的工作也只是應(yīng)付上級(jí)檢查的消極行為。教師、學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，大家都害怕課改影響教學(xué)質(zhì)量，不敢放手探索和實(shí)驗(yàn)，不敢放手使用新的教學(xué)方法。（二）聽力的重要性中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語(yǔ)聽力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。“聽力”英文為Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，即聽有聲語(yǔ)言，并對(duì)其理解的能力。正如ＲｉｖｅｒｓＴｅｍｐｅｒｔｙ所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)?！备鶕?jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強(qiáng)調(diào)聽說英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。從語(yǔ)言角度來看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒有聽，就沒有說，語(yǔ)言的交流也就無從談起。因而，聽力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。從心理學(xué)的研究來看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，必將取得事半功倍的效果。(三)聽力的構(gòu)成聽力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ)音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無疑會(huì)提高對(duì)所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。（四）目前學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)上主要存在的問題。要想聽懂一般語(yǔ)言材料，盡多地聽懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對(duì)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽 到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線。有時(shí)即使聽到了已經(jīng)學(xué)過的詞時(shí)，也會(huì)誤聽為其它詞而作出錯(cuò)誤判斷，在理解上步入岐途。有時(shí)候?qū)W生對(duì)平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽到時(shí)也不能正確分辨，從而影響 對(duì)全局的理解。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào) 的升降都會(huì)導(dǎo)致在連貫語(yǔ)流中語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn39。t ，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應(yīng)弱讀。由于這些詞的弱讀，導(dǎo)致了 語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，那么在聽時(shí)就會(huì)對(duì)全句的意思產(chǎn)生誤解。大多數(shù)單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對(duì)一 個(gè)詞的確切詞義判斷應(yīng)根據(jù)上下文來決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語(yǔ)境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽 詞生義”誤下結(jié)論。在聽力中，學(xué)生難免會(huì)聽到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只 能根據(jù)上下文內(nèi)容去進(jìn)行聯(lián)想猜測(cè)。猜字能力強(qiáng)的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can39。t bear any more p 。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據(jù)pain一詞的信息去 推測(cè)bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。在聽力中，常會(huì)聽到不同國(guó)家、地域、年齡、職業(yè)的人說英語(yǔ)。英國(guó)音與美國(guó) 音在發(fā)音上的較大不同會(huì)使學(xué)生無法較好地進(jìn)行分辨。如美國(guó)人把［ａ：］發(fā)成［］，把［ｗｅｎ］發(fā)