【正文】 。同時(shí)，筆者也認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、細(xì)致的工作，不可能一蹴而就。通過(guò)以上的行動(dòng)措施，筆者找出并初步解決了困擾聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題。制作聽(tīng)力教學(xué)課件，插入動(dòng)畫(huà)，影片等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生都積極參于到學(xué)歌的環(huán)節(jié)中，沒(méi)有了開(kāi)小差的現(xiàn)象。先將歌詞中的幾個(gè)單詞挖掉，讓學(xué)生聽(tīng)歌聽(tīng)出歌詞，之后再學(xué)唱。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾首節(jié)奏歡快，歌詞簡(jiǎn)單的英文兒歌。在聽(tīng)力課后，制定了幾個(gè)改進(jìn)措施：。對(duì)得分不高甚至不及格的學(xué)生，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們不足之處，未能給予他們適當(dāng)?shù)穆?tīng)力方法指導(dǎo)。由于本人在一節(jié)課里準(zhǔn)備的聽(tīng)力任務(wù)較重，時(shí)間上安排得很緊，沒(méi)有空出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去了解學(xué)生的完成情況。作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）參考文獻(xiàn)：Anderson,.(1985)Phonology in the twentieth :University of、胡壯麟 《語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2001年楊連瑞《英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論》，廣西教育出版社，2003年胡春洞《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社，1992年駱志芬“初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2009年第4期第五篇：七年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策七年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始,學(xué)生開(kāi)始全面接觸英語(yǔ)，無(wú)論是從基本的音標(biāo)單詞學(xué)習(xí)，還是語(yǔ)法、聽(tīng)力學(xué)習(xí)；難度都大大增加。再則，應(yīng)讓學(xué)生多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)，多聽(tīng)，需要教師提供好的聽(tīng)力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽(tīng)，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法?？傊?，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，首先要從觀念、思想上重視聽(tīng)力訓(xùn)練，從傳統(tǒng)的偏重于應(yīng)試能力，轉(zhuǎn)向以交際能力為主導(dǎo)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、注意朗讀的準(zhǔn)群性，提高自身的聽(tīng)音辨音能力呢。在聽(tīng)的過(guò)程中，要優(yōu)化學(xué)生聽(tīng)前準(zhǔn)備工作和心態(tài)，盡量幫助學(xué)生克服聽(tīng)的認(rèn)知障礙。但英語(yǔ)教學(xué)終究是動(dòng)態(tài)生成的，在某些技能操作和教學(xué)上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：在實(shí)際的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和整合聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)或程度較高的學(xué)生，還可以從“信、達(dá)、雅”方面進(jìn)行更深入的要求。聽(tīng)——筆譯(listen and translate)。其方法又有兩種：⑴聽(tīng)——口譯(listen and interpret)。這種轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言理解的一種方式，也是語(yǔ)言交際的重要組成部分。⑦ 聽(tīng)——譯(listen and translate)。⑥ 聽(tīng)——寫(xiě)(listen and translate)⑴聽(tīng)寫(xiě)，這種方式主要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄材料的能力，其中又有聽(tīng)寫(xiě)、填空、完成句子等多種形式。⑤ 聽(tīng)——畫(huà)(listen and write)。④ 聽(tīng)——表演(listen and act)。復(fù)述的方法同樣因人而異，學(xué)生可以通過(guò)此種練習(xí)加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解，并且復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，但難點(diǎn)有二：一是理解并記住聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容；二是要盡快找到相同或相進(jìn)的語(yǔ)言材料進(jìn)行組織并表達(dá)出來(lái)。③ 聽(tīng)——復(fù)述(listen and retell)?？梢赃_(dá)到兩個(gè)目的：一是訓(xùn)練學(xué)生的準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。② 聽(tīng)——重述(listen and repeat)。⑶深層理解及創(chuàng)造回答有關(guān)問(wèn)題，或就聽(tīng)力材料引起關(guān)于日常生活的經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的回答。⑴Yes/No 回答：學(xué)生關(guān)于聽(tīng)力材料的問(wèn)題進(jìn)行了正誤判斷。加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練，科學(xué)實(shí)施聽(tīng)力訓(xùn)練針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽(tīng)力訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)辯能力，筆者認(rèn)為可從以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)聽(tīng)力技能訓(xùn)練，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，并與傳統(tǒng)面授相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)電臺(tái)（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺(tái)（CCTVPearl）等節(jié)目。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，合理選擇聽(tīng)力材料為讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)欲望。最后逐句聽(tīng)理解有困難的句子，要求學(xué)生用中文翻譯，檢查理解情況。”由于英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，教學(xué)長(zhǎng)期停于支離破碎的語(yǔ)言講解、句子分析，不利學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。聽(tīng)寫(xiě)刊物培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)分配自己注意力的能力，也培養(yǎng)他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，培養(yǎng)可學(xué)生的語(yǔ)感。短文是指用簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖?，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫(xiě)的課文大意。以聽(tīng)寫(xiě)為手段，檢查課文語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)重要形式，它貫穿于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于促使學(xué)生語(yǔ)言能力全面發(fā)展很有好處，因?yàn)閷W(xué)生能聽(tīng)懂并記錄語(yǔ)言材料是需要一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)的，對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容可選用課文句子和概括課文大意的短文。由于學(xué)生來(lái)源廣，地方口音重，長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，所以在聽(tīng)懂、理解教師用英語(yǔ)授課方面存在著一定的困難。（5）準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個(gè)數(shù)字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準(zhǔn)確記錄下來(lái)。（4）目的不同，方法有別：對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容和目的要求不一樣，聽(tīng)者的側(cè)重點(diǎn)及聽(tīng)的方法會(huì)有很大差異。（2）推理猜測(cè)：依據(jù)上下文或錄音中的附加信息，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及伴隨其他聲音等，對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂部分進(jìn)行合乎情理的推理。心情緊張主要是由于測(cè)試時(shí)“求勝心切”，過(guò)度緊張導(dǎo)致大腦暫時(shí)出現(xiàn)空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽(tīng)音現(xiàn)場(chǎng)干擾等，這不但直接影響聽(tīng)力理解的完成，也造成聽(tīng)者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。注意力不集中主要表現(xiàn)在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)思想開(kāi)小差，哪怕只有幾秒鐘，對(duì)信息的錄入就會(huì)出現(xiàn)斷層，這勢(shì)必影響聽(tīng)力的效果。因此，學(xué)好英語(yǔ)一定要博覽群書(shū)，增加人文、地理、社會(huì)文化知識(shí)、科普知識(shí)、邏輯推理知識(shí)等，尤其應(yīng)多閱讀涉及英美文化背景方面的書(shū)籍，以便了解英語(yǔ)地域的人文地理、風(fēng)土人情等。，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，由于不熟悉英美的生活習(xí)慣、文化特色，在聽(tīng)到一段語(yǔ)言信息后，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果，導(dǎo)致不能聽(tīng)懂內(nèi)容。因?yàn)檫@些短語(yǔ)形式多樣，其含義往往超出字面意義。實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。一段對(duì)話，不是聽(tīng)關(guān)鍵詞，而是無(wú)論信息是否有用統(tǒng)統(tǒng)收入大腦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己什么也沒(méi)聽(tīng)懂。辯音困難，辯音是聽(tīng)力的第一步，由于初中生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，缺乏英語(yǔ)氛圍，再加上中英文語(yǔ)音系統(tǒng)之間的差異，對(duì)于音同字不同的詞或在對(duì)話、討論是說(shuō)話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無(wú)法正確把握說(shuō)話者的意圖，得到有用的信息。聽(tīng)音困難，由于人們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)時(shí)，讀音、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、意群等因素的不同，造成表達(dá)上的差異，言語(yǔ)交際中人們利用語(yǔ)調(diào)、重讀來(lái)表達(dá)情感，同樣一句話用不同的語(yǔ)調(diào)，對(duì)不同的詞語(yǔ)重讀，可以表達(dá)不同的含義。從以上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者的辨證關(guān)系和他們?cè)谌粘＝浑H活動(dòng)中所占的比例，我們不難看到聽(tīng)力教學(xué)的重要性與必要性。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，有聲語(yǔ)言是第一性的，文字語(yǔ)言是第二性的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于模仿，先聽(tīng)后說(shuō)。而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式中，多數(shù)教師注重筆試能力，忽視了對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，偏重于知識(shí)的傳播，輕視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是一般交際能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)英語(yǔ)“聾啞癥”，造成教與學(xué)的很大浪費(fèi)。第四篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策（諸暨市草塔鎮(zhèn)中朱麗囡311812）[摘要]： 隨著人類社會(huì)步入21世紀(jì)，中國(guó)加入WTO組織，作為世界經(jīng)貿(mào)、科技交流的重要交際用語(yǔ)—英語(yǔ)，在交際過(guò)程中越來(lái)越顯示出重要地位。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數(shù)字，而是以這個(gè)數(shù)字為參照的另一個(gè)數(shù)字。如果是一篇短文或?qū)υ?，特別要注意首句或首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ俏恼碌闹行木浠蛑饕獌?nèi)容的概括，或闡述作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、看法等。對(duì)于非本族語(yǔ)的考生來(lái)說(shuō)，要聽(tīng)懂、聽(tīng)清每個(gè)單詞是很難的。例如2,：遇到對(duì)話題，要求學(xué)生畫(huà)問(wèn)題中的人物，時(shí)間，地點(diǎn)等關(guān)鍵詞，一定要弄明白問(wèn)題到底是問(wèn)Tom 還是Marry。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內(nèi)容或中心，可以排除一些干擾因素，如個(gè)別與題目完全