【正文】 學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素，記錄教學(xué)機(jī)智，精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處；（2）指向?qū)W生發(fā)展，即分析，考慮與學(xué)生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學(xué)生的見解；（3）指向教師發(fā)展，即分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；（4）指向教學(xué)創(chuàng)新，綜合教學(xué)反思，記錄再教設(shè)計的靈感。實(shí)踐性反思也可提出2～3個與本課設(shè)計相關(guān)的，值得反思和研討的問題。課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)設(shè)計是一種采用產(chǎn)出方法進(jìn)行教授的教學(xué)策略，主要任務(wù)是在前段分析的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，以保障課堂教學(xué)的有效性，這是是最富有技術(shù)內(nèi)涵的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計方案一般應(yīng)由設(shè)計依據(jù)，前端分析，課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)評價設(shè)計等五個主要模塊組成?！驹O(shè)計依據(jù)】按照課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)歷出發(fā)策略地處理教學(xué)內(nèi)容，簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，理論依據(jù)和設(shè)計特色?！厩岸朔治觥浚ㄒ唬┍尘胺治?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析分析學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求。2，教學(xué)內(nèi)容分析（1）定位分析。分析本課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)或模塊中的結(jié)構(gòu)地位和作用。特別注意把握單位教學(xué)的階段化目標(biāo)，不要孤立地看待和處理一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。（2）課文分析：獨(dú)立解讀文本，擺脫教參依賴。準(zhǔn)確而深入地理解教學(xué)內(nèi)容的精髓和要義，確定知識效能，并分析本課內(nèi)容與其他學(xué)段相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。3，學(xué)生和學(xué)情分析要將學(xué)生設(shè)計為課堂教學(xué)的目標(biāo)人群，以示區(qū)別于用于試驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，并依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確定其課前必須已掌握某些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的技能（如，起點(diǎn)行為）及其與主題領(lǐng)域相關(guān)的已有知識。（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎 他們還想知道什么 可能會提出什么問題（2）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力。學(xué)生已經(jīng)知道了什么 他們自己能夠解決什么（3）分析學(xué)生在新知學(xué)習(xí)可能遇到的困難和問題。學(xué)生在哪兒需要得到什么幫助（4）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。比如：低年級學(xué)生的理性概括能力不強(qiáng)，提問設(shè)計就不能先從理性概括問題開始。在教學(xué)設(shè)計的前端段分析時，提倡實(shí)證的學(xué)生調(diào)研，避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后仍然不知道。學(xué)生調(diào)研的常用方法有：觀察，訪談，作業(yè)分析（前測，診斷）等。（二）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)專業(yè)活動的靈魂，是規(guī)定課堂上教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。從教學(xué)目標(biāo)表述的角度講，行為主體必須是學(xué)生而不是教師！行為動詞必須是可測量，可評價，具體而明確的，否則就無法評價。教學(xué)目標(biāo)不宜過多，要契合內(nèi)容的特點(diǎn)，并與學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情相適切，要考慮到思想性，科學(xué)性，操作性，有序性，可測性。其中：（1）知識和技能。在學(xué)習(xí)了什么之后，學(xué)生能得出結(jié)論，能準(zhǔn)確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。通過觀察—討論—綜合，歸納出，在結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的總線導(dǎo)引下。逐層討論；（3）情感，態(tài)度與價值觀。感受科學(xué)世界，現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)實(shí)事求是和一絲不茍的態(tài)度。三維目標(biāo)要注意內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一，是同一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動所包含的三種價值，不要誤解為做三件事。（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)“教學(xué)重點(diǎn)“的敘寫主要針對教學(xué)內(nèi)容本身，“學(xué)習(xí)難點(diǎn)“則主要針對學(xué)生情況及其最近發(fā)展區(qū)。設(shè)計者不要簡單照抄教學(xué)目標(biāo)中的條目，最好做一點(diǎn)具體分析：為什么學(xué)生難以理解 是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，還是不善于領(lǐng)會字面下的深層含義【課前準(zhǔn)備】（一）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生在上課前進(jìn)行的與新授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識和物質(zhì)兩方面的內(nèi)容，主要包括：（1）教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的知識準(zhǔn)備。（2）與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的課前提取。（3）輔助課堂學(xué)習(xí)的必要器具。（二）情境與媒體準(zhǔn)備這部分情境與媒體的準(zhǔn)備者主要是教學(xué)設(shè)計者和教師，包括：（1）網(wǎng)絡(luò)虛擬（VR）資源，直觀真實(shí)資源與課堂環(huán)境的設(shè)計與布置。（2）教學(xué)輔助的設(shè)計和準(zhǔn)備，如實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)意教具和傳播媒體的設(shè)計和準(zhǔn)備，并闡明教學(xué)資源和媒體在教學(xué)中的使用方式。（三）教學(xué)策略與手段主要指本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)手段，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的啟發(fā)和指導(dǎo)等?！窘虒W(xué)過程設(shè)計】這是教學(xué)設(shè)計方案的主體部分。主要內(nèi)容是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在教學(xué)情境中進(jìn)行自主意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃和安排，主要包括對學(xué)生預(yù)習(xí)，參與，體驗(yàn)，探索，練習(xí)，實(shí)踐等各類學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的選擇，組織，指導(dǎo)和改進(jìn)等。有效的課堂學(xué)習(xí)活動將促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益無可匹敵。只有把學(xué)生當(dāng)做知識建構(gòu)的主體，當(dāng)做活生生的，富有個性的人，才能使課堂煥發(fā)出生命活力。教學(xué)過程劃分若干流程性環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)以3～5個為宜。具體說明教師指導(dǎo)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)活動及主體間積極交互活動。課堂學(xué)習(xí)活動有學(xué)習(xí)行為的外顯和精神或思維的內(nèi)隱兩種辯證統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，是一個教學(xué)進(jìn)程的兩個方面。[6]落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)有高潮，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)有策略。教學(xué)活動的每個項(xiàng)目之后要說明相應(yīng)的設(shè)計意圖及其資源/媒體的選擇理由。設(shè)計意圖不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)和探索的過程?？赡艿脑?，要有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價和反思設(shè)計。參與式課堂教學(xué)設(shè)計的典型流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入“，“探索實(shí)踐，新知“，“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)“和“歸納知識，拓展“等四個環(huán)節(jié)。教師在課堂上的行為設(shè)計，包括解說，指令，提問，評價與反饋（預(yù)測中的反饋），情境控制等。課堂導(dǎo)入設(shè)計要特別注意根據(jù)學(xué)生原本生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)學(xué)力進(jìn)行“真實(shí)問題“的有效設(shè)計，要少而精，避免無意思的“弱智“問題和無效提問，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。新知探索和實(shí)踐體驗(yàn)這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計是最具教學(xué)專業(yè)性的核心技術(shù)。設(shè)計教師的角色任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)意識的積極參與和思維創(chuàng)新發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為，設(shè)計并搭建腳手架，監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)過程和教學(xué)績效，支持學(xué)生在有限的課堂時空中自主意義建構(gòu)，學(xué)會學(xué)習(xí)。知識鞏固性操練和拓展性作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)漸進(jìn)性，層次性，選擇性和激勵性，以尊重學(xué)習(xí)者個性及其建構(gòu)差異。教師可提出一些探索性問題或者提供相關(guān)知識鏈接，以利于學(xué)生的后續(xù)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開發(fā)潛力和智能，學(xué)會發(fā)展。在課堂過程中，要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念具體設(shè)計項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時間安排。若是一個知識內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)，則應(yīng)完成多課時的有機(jī)整合性設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計最好應(yīng)附有“知識結(jié)構(gòu)圖/教學(xué)架構(gòu)圖“或“板書設(shè)計“。【學(xué)習(xí)評價設(shè)計】“基于過程評價的教學(xué)設(shè)計“是個性化和班本化的尖端教學(xué)專業(yè)技術(shù)。課堂學(xué)習(xí)評價設(shè)計，就是對照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對評價方式，評價工具進(jìn)行設(shè)計，這是一種學(xué)習(xí)績效的形成性動態(tài)評價，對教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。其中，“情感態(tài)度價值觀的評價“要對學(xué)生在日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行長期，連續(xù)地觀察。比較容易操作的是“知識與能力的評價“。以語文教學(xué)為例：教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會幾個詞語（會讀，會寫，會講，會用）“，評價方法就可以是聽寫，默寫，解釋語境中的含義，造句等；目標(biāo)是“理解課文的主旨和意義“，評價手段可以是“舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似的故事，場景或個人的經(jīng)歷和體驗(yàn)“；目標(biāo)是“流暢地，有感情地朗讀“，評價方式可以是小組成員互相檢查是否做到，不能達(dá)標(biāo)的要補(bǔ)救。評價工具的設(shè)計有利于更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。”評價工具“不僅是教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的檢查，而且有時可以放在教學(xué)活動之初，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學(xué)生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習(xí)與鞏固的手段，也是評價的工具。因此，所謂“拓展練習(xí)“要有明確而恰當(dāng)?shù)闹赶?，?yīng)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容連貫，而不是隨便“遷移“和“拓展“。”評價方式“的設(shè)計可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實(shí)踐等等。四課堂教學(xué)行為是一個非常復(fù)雜的綜合體，會有諸多不可預(yù)料的變數(shù)，而且學(xué)習(xí)活動主體的思維火花和行為變化也是不可預(yù)設(shè)的。以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計為中心內(nèi)容的參與式教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的解析，要花很大功夫，但它應(yīng)該放在“背景分析“之“教學(xué)內(nèi)容分析“里。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計后的實(shí)施不是貫徹教學(xué)方案，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素就是學(xué)生在教學(xué)過程中的動態(tài)反應(yīng)。因此，“教學(xué)過程“的設(shè)計重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)參與意識，文本不必寫得過于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。教學(xué)設(shè)計方案畢竟是一個帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖，教師要靈活機(jī)智地處理實(shí)施過程中的小細(xì)節(jié)而又不至于違背文本設(shè)計的初衷。對于專業(yè)成熟教師來說，教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該更高地考慮學(xué)生自主建構(gòu)活動的“生成性“問題和教學(xué)技術(shù)的“靈動性“問題。這兩個問題最能考驗(yàn)教師教學(xué)智慧和現(xiàn)場教學(xué)機(jī)智，是創(chuàng)造富有生命活力課堂的關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)設(shè)計可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦中的思路。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。小學(xué)語文“參與式”教學(xué)模式語文是一門工具學(xué)科，又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最有活力最深奧的一門學(xué)科。它總是站在教學(xué)改革的潮頭，每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。為優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)“趣、實(shí)、活、新”的課改目標(biāo)，提高課堂效率，我們本著借鑒與實(shí)際相結(jié)合的原則，學(xué)習(xí)、運(yùn)用、推廣了參與式教學(xué)模式：一、激趣導(dǎo)入（揭示課題）。如，創(chuàng)設(shè)情境、談話、故事……二、目標(biāo)明確。操作要領(lǐng)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，表述要簡明，主要揭示知識與技能目標(biāo)。目標(biāo)呈現(xiàn)的方式要靈活。（可口述、板演、投影……）目標(biāo)揭示的時機(jī)要靈活。（可于課前、課中或課后揭示）三、初讀課文，整體感知。（自學(xué)指導(dǎo)，掌握學(xué)法。）出示自學(xué)要求。（根據(jù)預(yù)習(xí)要求、閱讀提示、課后練習(xí)等靈活確定。）完成自學(xué)。（自學(xué)方法靈活多樣，教師巡回指導(dǎo)。）同學(xué)之間交流。學(xué)生質(zhì)疑。四、賞析課文，導(dǎo)學(xué)感悟。再讀課文，解決疑問。（可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式）反饋交流，及時掌握情況。對學(xué)生不能解答的問題可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。及時小結(jié)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維。朗讀指導(dǎo)，情感體驗(yàn)，加深理解。（教師應(yīng)有感情地范讀）回歸全文，整體感悟。五、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固深化。作業(yè)設(shè)計要適當(dāng)，具有針對性、層次性。（練習(xí)形式靈活多樣：口說或筆練……）盡量當(dāng)堂矯正學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、適時指導(dǎo)。六、拓展延伸。情感的升華或知識的拓展……〈1〉合理有效地運(yùn)用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則?！?〉中心學(xué)校對各學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施檢查考核，納入對學(xué)校的目標(biāo)管理考核，各學(xué)校對教師的課堂教學(xué)情況納入履職考核教學(xué)能力的考核。（不少于3次課）第三，優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和思考。〈1〉自學(xué)內(nèi)容具體明確，加強(qiáng)方法指導(dǎo)?！?〉學(xué)生自學(xué)時，教師勤于巡視、指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生，重鼓勵?！?〉擴(kuò)大交流反饋面，及時掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”。第四，優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排惑。〈1〉自學(xué)后學(xué)生都已懂的問題，教師原則上不教；只有部分學(xué)生能解答的問題，讓學(xué)生充分交流討論互幫互學(xué)，教師作補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)；學(xué)生不能解答的問題，教師在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講?！?〉培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難?！?〉留給學(xué)生思考問題的時間和空間。第五，優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練時間，促進(jìn)學(xué)生有效的鞏固和應(yīng)用?！?〉加強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要求具有針對性、典型性、層次性，量力性。〈2〉保證訓(xùn)練的時間?！?〉當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時，教師不指導(dǎo)。〈4〉盡量當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)問題。第六，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。〈1〉加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計的針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不出偏題怪題。〈2〉嚴(yán)格控制作業(yè)量，從精務(wù)實(shí)，不濫用資料?！?〉及時批改課內(nèi)作業(yè)，重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。（教師控制）〈4〉學(xué)校加強(qiáng)對教師練習(xí)、作業(yè)設(shè)計及批改情況的檢查考核。③以“洋思”堂教學(xué)和“參與式”教學(xué)先教育理念為指導(dǎo)，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。〈1〉弄清后進(jìn)生的形成原因，采取有效策略轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。，制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃，建立跟蹤檔案。學(xué)校要納入檢查考核?！叭齻€一”抓起（從一年級抓起；從開學(xué)的第一天抓起：從最后一名學(xué)生抓起），不打擊排斥，建立結(jié)對幫扶的機(jī)制和激勵機(jī)制，增強(qiáng)自信心和進(jìn)取心，讓優(yōu)、差生同坐，便于優(yōu)生幫助差生?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，積極參與，課堂上關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，做到表揚(yáng)鼓勵優(yōu)先、課堂發(fā)言優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先?！八那濉保ㄌ锰们濉⑷杖涨?、周周清、月月清），不積重難返，轉(zhuǎn)而無效?！?〉學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，落實(shí)“四清”，控制差生率。三、樹立教師發(fā)展學(xué)校的思想，加大教師培訓(xùn)的力度，提高教師素質(zhì)。①以校本培訓(xùn)為主，整體規(guī)劃建構(gòu)培訓(xùn)體系，并組織實(shí)施。②正常堅(jiān)持開展每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。③繼續(xù)開展我校的“三級教研”活動，以“研”帶訓(xùn)。④發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范作用，師徒結(jié)對，共同提高。