【正文】 構(gòu)，教師就要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作學(xué)習(xí)、競爭、學(xué)生互問互答互評等。教師設(shè)計(jì)的問題要層次化、多元化，利于學(xué)生發(fā)揮，讓不同程度的學(xué)生能參與進(jìn)來。這樣學(xué)生參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。一是備學(xué)生的基礎(chǔ)情況，只有了解學(xué)生的情況，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，才不至于盲目。如何使參與式教學(xué)法與其它教學(xué)法有效融合。七、關(guān)于參與式教學(xué)模式的理性思考：課堂能改，必須改。我們原先總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但參與式教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。采用參與式教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。這個(gè)過程中，教師們學(xué)到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)?！皡⑴c式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的教育理念，體現(xiàn)教育公平，承認(rèn)個(gè)體差異”。教育活動的目的都是育人，二者本質(zhì)上是一致的。就分組討論的方法而言，其做法是把全班同學(xué)分成若干小組進(jìn)行討論，每小組推薦一個(gè)組長記錄疑問，然后由任課教師補(bǔ)充、歸納、點(diǎn)評。（2）在分組討論過程中，既集中同學(xué)們課堂的注意力，使課堂教學(xué)不像以往那樣枯燥無味，又讓學(xué)生各抒己見，鍛煉了學(xué)生的口才和膽量，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)班級的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作的精神，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。針對“參與式”教學(xué)實(shí)施過程中存在的以上情況，作為教師就應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象的特征而選擇不同教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式。（2）在分組討論的過程中要千方百計(jì)激勵(lì)每個(gè)同學(xué)都要參與。只有這樣，學(xué)生才能人人動腦想，個(gè)個(gè)動口說。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在參與式教學(xué)中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其實(shí)，作為人師，根據(jù)職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求，必須始終走改革、創(chuàng)新之路，改進(jìn)以往的教法：（1）不必像過去那樣把課程和教材當(dāng)作“圣旨”忠實(shí)地實(shí)行，可以成為課程的開發(fā)者；（2）不該再像以往那樣一味地向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，與學(xué)生共同探究知識，解決問題；（3）在教學(xué)活動中，不再如過去那樣只是一個(gè)主導(dǎo)者了，更多地應(yīng)該成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)獲取知識，一步步走向成功。我們廣大教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對“參與式”教學(xué)的教學(xué)方式，要認(rèn)識到位，大膽探究，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，惟其如此，“參與式”教學(xué)的實(shí)施才能得以推進(jìn)和完善，并造福學(xué)生?！皢l(fā)接受型”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，出現(xiàn)了以問答為特征的教學(xué)模式，如“情景教學(xué)”、“問答式”、“質(zhì)疑式教學(xué)”等。“參與研究型”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：體現(xiàn)中心，關(guān)注親歷，倡導(dǎo)探究，呼喚回歸，尊重個(gè)性，提倡多元。二．如何備課：以反思型為主，兼有多種思維方式（經(jīng)驗(yàn)型，邏輯性，情感性，實(shí)踐性，互動型）的綜合。三．參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作：類型：教師提問題（中心問題、系列問題、分步發(fā)現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生解惑；學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解惑。解惑：提問引導(dǎo)，評價(jià)引導(dǎo)，推動嘗試，巧用資源，教授講解，直觀法，提供資料，優(yōu)選學(xué)習(xí)方式，思維方式啟發(fā)。操作：課前準(zhǔn)備→創(chuàng)設(shè)情景→目標(biāo)設(shè)計(jì)→內(nèi)容選擇→方法設(shè)計(jì)→分組研究→交流提升→知識積累→課后延伸。：模式：課前查詢，課中獲取，課后拓展。：自主創(chuàng)新，整合教材，形式多樣，氛圍民主。：三維目標(biāo)協(xié)調(diào)，預(yù)設(shè)生成并存，關(guān)照學(xué)生特點(diǎn)需求。：自主學(xué)習(xí)，合作精神，探究能力，創(chuàng)新意識，實(shí)踐技能，自我評價(jià)。評價(jià)方式：自我評價(jià)，交互評價(jià)，反思評價(jià)參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其方案規(guī)范參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)古今中外，自有教學(xué)之日起，就有了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教育研究和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中的科學(xué)概念和教學(xué)準(zhǔn)備策略，是教師專業(yè)發(fā)展追求教學(xué)智慧的關(guān)鍵技術(shù)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵是交互的學(xué)習(xí)活動和主體間多維對話的設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長——即根據(jù)知識和認(rèn)知過程中動態(tài)生成的“我“，教學(xué)設(shè)計(jì)者（絕大部分情況下即實(shí)施者本人）開發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)一般應(yīng)用了個(gè)體化目標(biāo)設(shè)計(jì)，非線性流程設(shè)計(jì)，情境化學(xué)習(xí)建構(gòu)，參與式主體對話，整合化智力技術(shù)，審美化親和界面等六大基本策略的全部或者大部分。協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：（1）能引起爭論的初始問題；（2）能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上通過提問引導(dǎo)深化討論；（4）教師對學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)即時(shí)作出恰如其分的評價(jià)。方案規(guī)范“以學(xué)習(xí)者的生命發(fā)展為本“的參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用系統(tǒng)論的思想“生本化“地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)。在新課程改革實(shí)驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的規(guī)范文本包括下列標(biāo)題，署名，正文，反思等四個(gè)部分。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計(jì)“，一般不用副標(biāo)題。二，署名寫明設(shè)計(jì)者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。三，主體這是教學(xué)設(shè)計(jì)的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績效和成敗。其物化形式一般采用文字?jǐn)⑹黾釉O(shè)計(jì)意圖或點(diǎn)評的格式，也可采用表格模式或流程圖的形式。四，反思教學(xué)反思是執(zhí)教者對照課前的設(shè)計(jì)目標(biāo)和教學(xué)方案，對自己的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育，教學(xué)活動及其教學(xué)效度，以及這些活動背后的理論，假設(shè)等所進(jìn)行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的體驗(yàn)性思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)，清晰表征所遇到的教育，教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指向四個(gè)方面：（1）指向教學(xué)技術(shù)，即分析，評價(jià)教學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素，記錄教學(xué)機(jī)智，精彩亮點(diǎn)或“敗筆“之處；（2）指向?qū)W生發(fā)展，即分析，考慮與學(xué)生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素，記錄學(xué)生的見解；（3）指向教師發(fā)展，即分析，考慮與教師自身發(fā)展，素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；（4）指向教學(xué)創(chuàng)新，綜合教學(xué)反思，記錄再教設(shè)計(jì)的靈感。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種采用產(chǎn)出方法進(jìn)行教授的教學(xué)策略，主要任務(wù)是在前段分析的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案，以保障課堂教學(xué)的有效性，這是是最富有技術(shù)內(nèi)涵的關(guān)鍵?！驹O(shè)計(jì)依據(jù)】按照課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)歷出發(fā)策略地處理教學(xué)內(nèi)容，簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想，理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。2，教學(xué)內(nèi)容分析（1）定位分析。特別注意把握單位教學(xué)的階段化目標(biāo)，不要孤立地看待和處理一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。準(zhǔn)確而深入地理解教學(xué)內(nèi)容的精髓和要義，確定知識效能，并分析本課內(nèi)容與其他學(xué)段相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系。（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。學(xué)生已經(jīng)知道了什么 他們自己能夠解決什么（3）分析學(xué)生在新知學(xué)習(xí)可能遇到的困難和問題。比如：低年級學(xué)生的理性概括能力不強(qiáng)，提問設(shè)計(jì)就不能先從理性概括問題開始。學(xué)生調(diào)研的常用方法有：觀察，訪談，作業(yè)分析（前測，診斷）等。教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。教學(xué)目標(biāo)不宜過多，要契合內(nèi)容的特點(diǎn)，并與學(xué)生的學(xué)力和學(xué)情相適切，要考慮到思想性，科學(xué)性，操作性，有序性，可測性。在學(xué)習(xí)了什么之后，學(xué)生能得出結(jié)論，能準(zhǔn)確寫出，能說出，能夠解釋說明；（2）過程和方法。逐層討論；（3）情感，態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)要注意內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一，是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動所包含的三種價(jià)值，不要誤解為做三件事。設(shè)計(jì)者不要簡單照抄教學(xué)目標(biāo)中的條目，最好做一點(diǎn)具體分析：為什么學(xué)生難以理解 是因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，還是不善于領(lǐng)會字面下的深層含義【課前準(zhǔn)備】（一）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備是指學(xué)生在上課前進(jìn)行的與新授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識和物質(zhì)兩方面的內(nèi)容，主要包括：（1）教師引導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)生自主進(jìn)行的知識準(zhǔn)備。（3）輔助課堂學(xué)習(xí)的必要器具。（2）教學(xué)輔助的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，如實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)意教具和傳播媒體的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，并闡明教學(xué)資源和媒體在教學(xué)中的使用方式?！窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)】這是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的主體部分。有效的課堂學(xué)習(xí)活動將促進(jìn)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益無可匹敵。教學(xué)過程劃分若干流程性環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)以3～5個(gè)為宜。課堂學(xué)習(xí)活動有學(xué)習(xí)行為的外顯和精神或思維的內(nèi)隱兩種辯證統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，是一個(gè)教學(xué)進(jìn)程的兩個(gè)方面。教學(xué)活動的每個(gè)項(xiàng)目之后要說明相應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖及其資源/媒體的選擇理由?？赡艿脑?，要有教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)和反思設(shè)計(jì)。教師在課堂上的行為設(shè)計(jì)，包括解說，指令，提問，評價(jià)與反饋（預(yù)測中的反饋），情境控制等。新知探索和實(shí)踐體驗(yàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是最具教學(xué)專業(yè)性的核心技術(shù)。知識鞏固性操練和拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)漸進(jìn)性，層次性，選擇性和激勵(lì)性，以尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性及其建構(gòu)差異。在課堂過程中，要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)最好應(yīng)附有“知識結(jié)構(gòu)圖/教學(xué)架構(gòu)圖“或“板書設(shè)計(jì)“。課堂學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，就是對照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對評價(jià)方式，評價(jià)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是一種學(xué)習(xí)績效的形成性動態(tài)評價(jià)，對教學(xué)具有雙向調(diào)節(jié)功能。比較容易操作的是“知識與能力的評價(jià)“。評價(jià)工具的設(shè)計(jì)有利于更好地落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如一份試卷，一套試題，如果一開始就交給學(xué)生，要求他們通過自主閱讀，合作探究等方式來完成這些題目，既是練習(xí)與鞏固的手段，也是評價(jià)的工具?！痹u價(jià)方式“的設(shè)計(jì)可以是開放式和多樣性的，比如全班聽寫或筆談，小組檢查，家長督查，教師抽查，課外實(shí)踐等等。以課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為中心內(nèi)容的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是教師創(chuàng)造性的智慧勞動。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)后的實(shí)施不是貫徹教學(xué)方案，而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。因此，“教學(xué)過程“的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)參與意識，文本不必寫得過于詳盡，粗線條即可，不宜瑣碎而失去了靈活性。對于專業(yè)成熟教師來說，教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更高地考慮學(xué)生自主建構(gòu)活動的“生成性“問題和教學(xué)技術(shù)的“靈動性“問題。教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。重視教學(xué)方案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必備必要的，但對于合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于強(qiáng)調(diào)形式規(guī)范可能弊大于利。它總是站在教學(xué)改革的潮頭，每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西，也許正因如此，才使它永富魅力。如，創(chuàng)設(shè)情境、談話、故事……二、目標(biāo)明確。目標(biāo)呈現(xiàn)的方式要靈活。（可于課前、課中或課后揭示）三、初讀課文，整體感知。）出示自學(xué)要求。）完成自學(xué)。）同學(xué)之間交流。四、賞析課文，導(dǎo)學(xué)感悟。（可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式）反饋交流，及時(shí)掌握情況。及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維。（教師應(yīng)有感情地范讀）回歸全文，整體感悟。作業(yè)設(shè)計(jì)要適當(dāng)，具有針對性、層次性。六、拓展延伸?！?〉中心學(xué)校對各學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施檢查考核，納入對學(xué)校的目標(biāo)管理考核，各學(xué)校對教師的課堂教學(xué)情況納入履職考核教學(xué)能力的考核?！?〉自學(xué)內(nèi)容具體明確，加強(qiáng)方法指導(dǎo)?！?〉擴(kuò)大交流反饋面，及時(shí)掌握反饋情況，梳理歸類，做好“第二次備課”?！?〉自學(xué)后學(xué)生都已懂的問題，教師原則上不教；只有部分學(xué)生能解答的問題，讓學(xué)生充分交流討論互幫互學(xué)，教師作補(bǔ)充、更正、評點(diǎn)；學(xué)生不能解答的問題，教師在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精講。〈3〉留給學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間?！?〉加強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要求具有針對性、典型性、層次性，量力性?！?〉當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。第六，優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。〈2〉嚴(yán)格控制作業(yè)量，從精務(wù)實(shí)，不濫用資料。（教師控制）〈4〉學(xué)校加強(qiáng)對教師練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)及批改情況的檢查考核?！?〉弄清后進(jìn)生的形成原因，采取有效策略轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)校要納入檢查考核。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，積極參與，課堂上關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，做到表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先、課堂發(fā)言優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先?！?〉學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，落實(shí)“四清”，控制差生率。①以校本培訓(xùn)為主，整體規(guī)劃建構(gòu)培訓(xùn)體系，并組織實(shí)施。③繼續(xù)開展我校的“三級教研”活動，以“研”帶訓(xùn)。