【正文】 情感與態(tài)度，通過師生、生生之間的交流與合作，讓學生在參與教師的教學過程中充分發(fā)揮個性特長，學會自我調控、不斷反思，從而使課堂教學充滿激情與活力。關鍵詞：新課程；參與式教學；初中數(shù)學實施新課程最為核心和關鍵的環(huán)節(jié)就是要變革學生的學習方式，倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方法。因為這種方式能喚醒、挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展；能促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；能關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；為學生的終生學習愿望和能力的形成打下基礎，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。為此，教師需在課堂中巧妙的組織教學，引導學生積極主動的參與到教學中去，拓展其發(fā)展空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，開發(fā)其創(chuàng)造力。構建學生動手實踐、自主探究的平臺，使學生主動積極地參與到新知識形成過程的感知當中建構主義教學理論指出，知識的學習并非是一個被動的過程，而應該是一個主動的建構過程。一個數(shù)學概念、定理等的建立和形成，必須通過學生親身體驗、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學結構，才能被理解掌握。教師應為學生給予充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與實踐，使學生體驗數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而自行獲得和運用知識，啟動學生的創(chuàng)新意識。案例1 圓的概念的教學。1)實驗，獲得感性認識。①要求學生用事先準備好的一枚小圖釘將一定長度的細線的一端固定，用鉛筆把細線拉緊，讓鉛筆在紙上慢慢移動，畫得圖形為圓；②教師在電腦屏幕上運用幾何畫板演示操作到定點距離之定值r的動點軌跡。2)提出問題，觀察思考討論。圓上的點有何特征？當細線的長a發(fā)生改變時軌跡如何變化？根據上述操作過程，你能給圓下一個定義嗎？3)揭示本質，給出定義。上述過程中，圓的概念是通過學生的動手操作獲得的，這是一個主動建構的過程。在這一過程中，通過學生動手操作，給學生參與實驗、主動探索的機會，讓學生在自主的思維活動中去構建新的認知結構，體會學習數(shù)學的成功樂趣，收到了極好的教學效果。在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯(lián)系實際生活設計開放式的問題情境，把參與主體領進精彩的問題空間學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在初中教學中要注重教學內容的現(xiàn)實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現(xiàn)代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂教學中，賦予現(xiàn)行教材內容以新的活力。這樣能使學生在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數(shù)學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。例如，進行“負數(shù)的意義”教學時，由于初一學生剛在小學階段學習了自然數(shù)、0、分數(shù)和小數(shù)，并形成了較為深刻的印象，對負數(shù)卻感到陌生，而且對為什么要學習負數(shù)不甚明白。為了激發(fā)學生主動地參與數(shù)學學習心向，我便讓學生在閱讀教材有關內容的基礎上，組織他們討論:中央電視臺在播出天氣預報時是怎樣表示0℃以下溫度的？負數(shù)在人們生活中有什么實際意義？你想知道負數(shù)的哪些知識？通過討論、交流，把學生的思維導入問題空間，拉近了數(shù)學與人和自然的距離，有助于清除初中學生對數(shù)學的神秘感，增強學習的自信心。尊重學生的個體差異，在知識的深度和廣度上，實施分層教學，鼓勵不同層次的學生主動參與教學活動教學實踐告訴我們:初中學生由于生理和心理因素，對數(shù)學的興趣和愛好、對數(shù)學知識的接受能力的差異是客觀存在的。學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，如果在初中數(shù)學教學中采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。因而，為使不同層次的學生積極參與到教學活動當中，筆者認為，在教學中根據學生的基礎及接受能力，把學生分成A，B，C三組(A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組)，在教學過程中對不同層次的學生提出不同的目標。這樣，基礎差的學生不因聽不懂課而喪失信心，優(yōu)秀的學生也不因授課內容簡單而乏味。4教師在參與式教學中不能拘泥于形式，要以提高主體參與教學的積極性和有效性為己任當前，我國許多學校通過教學改革，采用了啟發(fā)式、主動式、討論式、研究式、自主探究式等教學方法，這些教學方法不同程度地體現(xiàn)了學生參與教學的特點，但實踐中各有偏重，還不能做到盡善盡美。因此，教師在運用參與式教學時要進一步結合實際，根據學生的年齡、知識結構、教材特點以及不同教學階段的教學任務要求創(chuàng)設更多的參與方式并靈活地加以運用，以提高學習主體參與教學的積極性與有效性為己任。那么，什么是學習主體參與教學的積極性與有效性？我們認為:積極參與和有效參與是學習主體參與教學中的一個問題中的兩個方面:、態(tài)度和價值觀等問題心理學告訴我們:積極參與乃是人的情感問題與態(tài)度問題。我國傳統(tǒng)教育中教師對待這一問題是十分不夠重視。不可設想，一個對數(shù)學情感冷漠，態(tài)度消極的學生怎么還能夠學好數(shù)學。因此，在實施參與式教學中教師應當注意激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在探究、交流、合作中得到樂趣，從而激發(fā)他們學習的主動性與積極性。2有效參與是旨在開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力教師在這一教學過程要解決好知識與技能、過程與方法等兩個問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師大多以自我為中心，把主要精力用在給學生講解知識上，缺乏激勵學生發(fā)展和提高主體性思維參與的意義、觀念、措施和氛圍，使學生的學習過程成了被動重復前人結論的活動，沒有自己的思考，缺乏創(chuàng)造性。因此，新課改背景下的數(shù)學教學應當想方設法讓學生擁有更多的獨立學習時間與空間，幫助他們獲得學習策略，并給予學習群體以充分表現(xiàn)的機會。小結在教學活動中，使用參與式方法的目的是為學生營造參與性高、活動性強，能充分調動學生的積極性、發(fā)揮學生主體性的一種學習氛圍，使每一位學生的潛能都得到充分發(fā)揮，使每一位學生獲得盡可能大的發(fā)展。學生的學習方式是具有個性化的，這種個性化決定了不同的個體學習方式的差異性。因此，很難有一種適合于所有學生、所有內容的參與式方式，應根據具體的教學內容、教學設備和學生的具體情況以及學生在教學活動中的表現(xiàn)適時地選擇參與式方法。同時，參與式的運用不能程序化，應根據具體情況不斷變化參與式方法，使每一位學生都從中受益。參考文獻[1]《“湘教版”初中數(shù)學教材》[M]．長沙：湖南教育出版社．[2] 克萊因 F．高觀點下的初等數(shù)學[M]．舒湘芹譯．長沙：湖南教育出版社，1998．27．[3] 張奠宙．陳省身教授談數(shù)學教育[J]．高等數(shù)學研究，2005，(3)：23．[4] 吳慶麟．認知教學心理學[M]．上海：上?？茖W技術出版社，2000．156221