【正文】 教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的，如我們平時總是贊嘆某位教師教學(xué)語言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個課題：《教師魅力教學(xué)語言研究》。其次，關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們在學(xué)科教學(xué)、班級管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實原因，可以確立《如何調(diào)動學(xué)生課堂的主體參與意識》的課題。最后，適合自己的就是最好的。作為一線教師的我們要將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念，這實時的反思就是經(jīng)驗總結(jié)，往上升華就是課題研究。四、課題研究常用的方法作為一線教師的我為自己定位了課題研究中的“小課題研究”，應(yīng)當(dāng)明白小課題研究的特點，以及適合小課題研究常用的研究方法。我在“小”課題研究中采用了如下方法：調(diào)查研究法。調(diào)查研究法是通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現(xiàn)實狀況的有關(guān)材料，以此發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的方法?；静襟E：選擇課題→確定調(diào)查對象→選擇調(diào)查方法→制定調(diào)查方案→開展調(diào)查→分析調(diào)查資料→撰寫調(diào)查報告。文獻研究文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。文獻研究法的步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結(jié)論、提煉觀點。經(jīng)驗總結(jié)經(jīng)驗總結(jié)法是教育工作者通過總結(jié)、歸納教育經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)實教育現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律的一種研究方法。它的基本步驟有：確立總結(jié)對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結(jié)報告。個案研究個案研究法以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認(rèn)識、分析的基礎(chǔ)上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。步驟：確立案例→呈現(xiàn)案例發(fā)生的過程→分析和診斷案例 →歸納結(jié)論、得出啟示。五、研究成果多樣表達不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗讓別人共享，寫出來還便于以后自己對此問題有進一步的思考和提升，寫的過程也是對自己的研究再一次進行總結(jié)反思歸納的過程。寫成文章的過程中還會促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實踐的好習(xí)慣。而研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。一線教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中，研究也應(yīng)有自身獨特的研究表達方式—日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。因此，我們不僅要做研究型的教師，還要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為?！敖逃龜⑹隆笔且宰晕覕⑹龅姆绞絹矸此甲约旱慕逃虒W(xué)活動，并通過反思來改進自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做?！敖逃咐笔墙逃虒W(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學(xué)行為進行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。六、課題研究提升“自己”小課題研究傳統(tǒng)意義上可以讓廣大教師真正成為研究者，能實實在在地促進廣大教師的專業(yè)化成長。而我認(rèn)為“小課題研究”的“個中滋味”因人而異，以下是“小”課題研究帶給我的“滋味”。豐富自己。因為頭腦中始終裝著問題，這樣我每天有意無意地都會去思考、學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，這一過程促使我們對對日常中司空見慣的教育事實和現(xiàn)象看的更加透徹，所以自己的教學(xué)更加的符合教育規(guī)律，教育教學(xué)效果會更好，進而慢慢地形成自己的教育觀點，課堂的教學(xué)效率也越來越高。加強修煉。外界的誘惑，越來越多了，進行教科研了，我們會把更多的時間和精力放到科研上面，看書會看和教育有關(guān)的書籍，視頻會看名師的課堂實錄、優(yōu)質(zhì)課、微型課等，提高自己的業(yè)務(wù)能力。教書育人。同樣的學(xué)生遇到不同的教師、不同的教育方式、不同的教法，效果大不一樣，甚至?xí)l(fā)生命運的改變。為了對得起學(xué)生，不誤人子弟，我們一定要加強自身修養(yǎng)，投身教育科研。理論和實踐相結(jié)合。酸甜苦辣也在教科研過程中存在，科研的過程中我真真切切地體會到了時間少，為了查資料，多看書，寫論文，我經(jīng)常壓縮自己的業(yè)余時間；其次遇到問題不知道找誰幫助，經(jīng)常像無頭蒼蠅亂飛一樣地在百度上瘋狂地參考；最大的困難是在封閉和技術(shù)不發(fā)達的環(huán)境下，自己可以利用的資源非常少，經(jīng)常是自己單打獨斗。但是這些困難在自己樂于科研、喜歡科研的心態(tài)下，在自己慢慢地摸索過程中，相信會撥云見日，越來越好！