【正文】 同的教材，在課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排上也可以嘗試采取不同的方法，真正體現(xiàn)因“材“施教，合理優(yōu)化課堂教學(xué)。三、“突破局限，大膽創(chuàng)新”——合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)曹潔萍（2007）“應(yīng)：用文寫作時(shí)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐化解，只能是‘紙上談兵’。要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合必不可少。除了在課堂上創(chuàng)設(shè)各種模擬的寫作環(huán)境，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，給學(xué)生提供真實(shí)的寫作環(huán)境，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足?！钡?，在實(shí)際的教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)這些還有一定的困難，比如學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)、課時(shí)安排等等。因此，我們可以嘗試從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行改革：第一，調(diào)整課程性質(zhì)、課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)。以往將應(yīng)用文寫作課程做為必修課程，需要參加考試，但是單憑一張卷子很難測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。不如轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修或考查課，以平時(shí)訓(xùn)練為主來獲得學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，課程性質(zhì)改變了，課時(shí)安排和上課學(xué)生的專業(yè)也可以相應(yīng)的調(diào)整。一般應(yīng)用文寫作課都是多個(gè)班級(jí)上課，這樣可以把相關(guān)的專業(yè)學(xué)生安排在一起，利于授課、實(shí)踐及總結(jié)。第二，在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。一下子把很多學(xué)生拉到社會(huì)上去體驗(yàn)實(shí)際操作并不實(shí)際，而且也不安全。每個(gè)學(xué)校大四的學(xué)生都會(huì)有外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此不必過早安排此類活動(dòng)。學(xué)校內(nèi)部也有很多機(jī)構(gòu)，可以帶領(lǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生走入這些機(jī)構(gòu)的崗位中進(jìn)行一些實(shí)際的操作。這樣一來，相關(guān)崗位的教師可以給學(xué)生做具體的示范和指導(dǎo)，精煉了他們的工作技能，學(xué)生也從中得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)，提前體驗(yàn)了職業(yè)角色，一舉數(shù)得。實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)成果的重要途徑，因此學(xué)校和教師都應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，突破局限，真正做到大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)。以上是本人對(duì)大學(xué)應(yīng)用文寫作課程中存在的問題和解決對(duì)策的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法，要想推動(dòng)其健康大步的向前發(fā)展，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這需要更多的人不斷的發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、大膽改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用文寫作課程與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮出它重要的作用。參考文獻(xiàn)：1．魏紅梅．大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究．繼續(xù)教育研究[j] ．2009(1)．2．曹潔萍．談高職應(yīng)用文教學(xué)職業(yè)角色的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)．教育與職業(yè)[j] ．2007（9）．3．吳洪琳．如何讓學(xué)生走進(jìn)課堂？——談應(yīng)用文寫作課程教學(xué)．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黃斌．應(yīng)用見雅乃為文，寫作有學(xué)方為范——莫恒全應(yīng)用寫作學(xué)視野下的《應(yīng)用文寫作》談片．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[j] ．2011（10）．作者介紹：葉云杉，女，漢族，1982年8月出生于吉林省長(zhǎng)春市。2009年7月畢業(yè)于東北師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，獲碩士學(xué)位。2009年7月至今，在吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院寫作教研室任教師，講師職稱。2010年3月，由高等教育出版社出版的《應(yīng)用寫作簡(jiǎn)明教程》中任副主編，編寫約6萬字。篇五：對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對(duì)策對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的思考與對(duì)策[摘要]該文對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視語文技能尤其是學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。該文從提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生寫作的方法等方面，就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文；寫作能力；教學(xué)措施應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。其實(shí)中小學(xué)生也一樣。事實(shí)上，在中小學(xué)語文教學(xué)大綱中，應(yīng)用文的教學(xué)都被列入語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要組成部分。在高考語文科考試大綱“語文表達(dá)與應(yīng)用”一項(xiàng)中也有明確規(guī)定：能寫常用應(yīng)用文。常用的應(yīng)用文有：會(huì)議通知、會(huì)議記錄、啟事、應(yīng)聘信、自薦信、慰問信、賀信、感謝信、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告，等等。2004年以來，廣東省的普通高考和高職高考都出現(xiàn)了專門的應(yīng)用文寫作試題，約占全卷的15分，這既是教學(xué)大綱和考試大綱的體現(xiàn)，也對(duì)語文教學(xué)起到了一定的導(dǎo)向作用。另一方面，從現(xiàn)實(shí)來看，現(xiàn)在一些學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，不少學(xué)校還沒有專門開列應(yīng)用文寫作教學(xué)課程。應(yīng)用文寫作似乎成了語文教學(xué)的盲點(diǎn)，這不能不引起廣大語文同仁的思考。一、應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的原因(一)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力訓(xùn)練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。(二)教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高 許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多學(xué)校基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策應(yīng)用文寫作技能的培養(yǎng)與當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨是一致的。至于學(xué)生喜不喜歡學(xué)，能不能學(xué)到東西，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。(一)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，正如陶行知先生所言：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼?，要改變應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要語文教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)：第一，積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)；第二，最重要的是要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)，生活中加強(qiáng)應(yīng)用文寫作實(shí)踐，而在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好“下水”與學(xué)生同步練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)?！?二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺和主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。以下是筆者兩個(gè)具體做法——，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的學(xué)生說打算報(bào)考函授?？?，有的說要爭(zhēng)取通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論一收集范例一一設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。(三)教會(huì)學(xué)生撰寫應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠大量寫作訓(xùn)練，從而熟能生巧。葉圣陶說：“一要得其到，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力?！痹诮處煼矫?，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該善于化繁為簡(jiǎn)，化難為易；而又靈活多變，講究藝術(shù)。以下是幾個(gè)建議——應(yīng)用文寫作教學(xué)最有效的方法是案例教學(xué)。案例主要有兩種：一是病文分析，一是范文仿借。這里以第二種為例。首先是精選應(yīng)用文例文，因?yàn)槔牡膶W(xué)習(xí)是學(xué)生掌握理論知識(shí)、形成寫作技能的基石。但現(xiàn)行教材有些例文內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代氣息，有些例文的格式已不符合新規(guī)定，與學(xué)生今后的工作實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)中開動(dòng)腦筋，下足功夫，從實(shí)際生活中選擇一些新穎、典型、貼近學(xué)生生活的例文來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“總結(jié)”時(shí)，書本范文是一篇地區(qū)總結(jié)，范圍大，內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。筆者棄之不用而自選了一篇例文——我校上一屆學(xué)生會(huì)主席的總結(jié)。這樣的“總結(jié)”貼近生活，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，覺得一點(diǎn)都不難寫了。又如學(xué)習(xí)“求職信”時(shí)，書本例文數(shù)量太少，不夠典型。我增補(bǔ)了一篇本校優(yōu)秀畢業(yè)生寫的求職信，其最大特點(diǎn)就是內(nèi)容新，而且用電腦編輯過，圖文并茂，精美典雅。學(xué)生看了羨慕得很，情不自禁地想一試身手，想盡快學(xué)會(huì)寫求職信，教學(xué)效果也就可想而知。2．靈活多樣的訓(xùn)練方法——重視比較。有比較才有辨別，通過比較，可使學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受未知，達(dá)到事半功倍的效果。一些學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。如把“報(bào)告”和“請(qǐng)示”進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但前者是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)，而后者是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)。類似的，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易搞混出錯(cuò)。——重視評(píng)講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，筆者都認(rèn)真批改，在課堂上評(píng)講，指出優(yōu)劣，把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來。對(duì)一些簡(jiǎn)易應(yīng)用文，就要求學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得借鑒，從而提高自己寫作水平。——適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教材在編排上較為系統(tǒng)，每章學(xué)習(xí)一個(gè)文種，按時(shí)按章授課，但又未免死板，不夠切合學(xué)習(xí)實(shí)際。我們可以根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整課程體系，要求學(xué)生“應(yīng)景作文”，有的放矢。例如在開學(xué)初指導(dǎo)學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末時(shí)寫作“總結(jié)”，“七一”之前寫入黨申請(qǐng)書，教師節(jié)之時(shí)寫慰問信，文藝晚會(huì)時(shí)寫節(jié)目串詞，演講比賽時(shí)寫演講稿，等等。教學(xué)上可以突破教材固有體系，與校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果，從而體驗(yàn)成功的喜悅。應(yīng)用文教學(xué)中，“怎么寫”固然重要，但對(duì)學(xué)生來說，難點(diǎn)其實(shí)是腹內(nèi)空空、無話可寫。教師必須找準(zhǔn)學(xué)生這一薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“寫什么”上來。我要求學(xué)生做生活的有心人，平時(shí)留心身邊的應(yīng)用文，豐富訓(xùn)練的內(nèi)容。例如街頭巷尾的各種啟事、廣告；校園內(nèi)的“通知”、“倡議書”??學(xué)生平時(shí)積累了較多的應(yīng)用文素材，再進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練就能夠胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，教師在此過程中也要予以啟發(fā)和指導(dǎo)。例如講授“消息”時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花功夫，結(jié)果學(xué)生寫出了一些比較有見地的校園新聞。三、小結(jié)綜上所述，應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來越大的作用，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，在高考語文中也越來越占有較大的比重，然而現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)不盡人意。作為語文教師，我們更應(yīng)對(duì)應(yīng)用文教學(xué)給予足夠的重視。2010年廣東省中職學(xué)生語文應(yīng)用能力（主要是應(yīng)用文寫作能力）競(jìng)賽中，筆者獲得指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，語文教師只有不斷探索切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，改革創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)以致用，才能使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得以真正的培養(yǎng)和提高。