【正文】 口頭輸出，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。如：What did we learn in the last class？？What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？What can we learn from this passage？這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類(lèi)的中式英語(yǔ)。（三）擴(kuò)充閱讀，以讀促寫(xiě)閱讀與寫(xiě)作密不可分。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作準(zhǔn)備充分的的語(yǔ)言資料。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，我常常從報(bào)刊雜志上選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，特別是與每個(gè)單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無(wú)法找到。另外我還引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。（四）加強(qiáng)背誦，積累素材看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個(gè)單元都會(huì)選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時(shí)發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會(huì)要求學(xué)生誦讀。但是我時(shí)常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類(lèi)記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受益無(wú)窮。（五）由淺入深，適時(shí)多練“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我很重視抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累的增多，我采取不同的訓(xùn)練手段：仿寫(xiě)；看圖寫(xiě)話；有控制性寫(xiě)作（將課本中的對(duì)話、文章、圖片或復(fù)述、縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)某個(gè)片段）；限時(shí)訓(xùn)練 ；自由發(fā)揮等來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣做的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)信心，在寫(xiě)作中找到樂(lè)趣。通過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且使英語(yǔ)寫(xiě)作成為一種習(xí)慣。（六）授之技巧，幫助提高學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫(xiě)作的基本技巧，為他們點(diǎn)撥迷津?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！甭?tīng)、說(shuō)是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫(xiě)是培養(yǎng)書(shū)面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。所以我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。此外，寫(xiě)作前要認(rèn)真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時(shí)態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。（七）多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化批改1． 激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿(mǎn)意的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級(jí)。其次我在批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。對(duì)那些書(shū)法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確者優(yōu)，典型句使用恰當(dāng)者，我多會(huì)在課堂上加以表?yè)P(yáng)；對(duì)那些寫(xiě)得特別好的文章，我會(huì)讓學(xué)生在教室的黑板報(bào)上展示出來(lái)。如果我們把評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作自始至終放在重要的位置，我們隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫(xiě)作到樂(lè)于并善于寫(xiě)作，真正走出英語(yǔ)寫(xiě)作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫(xiě)作策略，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。善抓典型,當(dāng)堂批改我有時(shí)將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中起來(lái),在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫(xiě)是否有錯(cuò)誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯(cuò)誤、謂語(yǔ)動(dòng)詞的是否注意人稱(chēng)和時(shí)態(tài)、句子表達(dá)是否錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。3同伴合作,相互批改同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問(wèn)題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見(jiàn)。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過(guò)作文與他人交流，另一方面通過(guò)評(píng)判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步?？傊⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力需要的是持之以恒，循序漸進(jìn)，而且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，只要平時(shí)多鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，初中學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力定會(huì)全面提高的。參考文獻(xiàn)：1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《教 師 教 育 研 究》 第21卷總第124期3.《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐》穆林華 張玲棣著20091215第四篇：畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題淺析畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題淺析時(shí)間：2010年12月02日 來(lái)源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來(lái)中文專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題,分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因,并由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文。問(wèn)題。教育改革。素質(zhì)教育中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1671394X(2003)02007803畢業(yè)論文的寫(xiě)作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)自己知識(shí)水平、綜合能力的檢測(cè)。對(duì)教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文過(guò)程中存在的問(wèn)題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。一近年來(lái),在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的論文固然難以令人滿(mǎn)意,有些成績(jī)好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思?？疾鞂W(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問(wèn)題,這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對(duì)待畢業(yè)論文的寫(xiě)作畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間,一般安排在大四最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時(shí),正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對(duì)的主要問(wèn)題是分配、就業(yè)。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢(shì)亦不樂(lè)觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時(shí)間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實(shí)習(xí)。而寫(xiě)作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無(wú)需考勤,有一個(gè)多月自由支配的時(shí)間,這無(wú)疑為急需時(shí)間求職的學(xué)子們提供了方便。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時(shí)間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對(duì)畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫(xiě)作過(guò)程中投入的時(shí)間少,花費(fèi)的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時(shí)就已前途無(wú)憂(yōu),與用人單位簽好了合同。在他們看來(lái),論文成績(jī)的優(yōu)劣不會(huì)影響其分配、就業(yè)。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績(jī)平平。(二)選題困難,定題匆忙不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)顯得十分被動(dòng),他們沒(méi)有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時(shí)舉棋不定,最后只好確定某一學(xué)科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見(jiàn)面時(shí),往往只知道學(xué)生要寫(xiě)外國(guó)文學(xué)、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面的論文,但究竟要研究什么問(wèn)題,學(xué)生并不清楚,教師也無(wú)從知曉,一時(shí)難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個(gè)作家或某一部作品為研究對(duì)象,但具體論述什么問(wèn)題,他們也是茫然不知。有個(gè)別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時(shí)沒(méi)有對(duì)某一問(wèn)題的思考、鉆研,直到要寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)才急匆匆地選題、定題,這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。(三)缺乏寫(xiě)作論文的基本功底這主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,不會(huì)查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會(huì)運(yùn)用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫(xiě)作論文過(guò)程中常常出現(xiàn)引用資料時(shí)斷章取義或所引用的材料不能說(shuō)明自己的觀點(diǎn)等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點(diǎn)。第三,不懂得寫(xiě)作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個(gè)非常突出的問(wèn)題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會(huì)借助相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)其論點(diǎn)予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點(diǎn),結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無(wú)緣。如何對(duì)待畢業(yè)論文寫(xiě)作中普遍存在的這些問(wèn)題,并努力尋求解決這些問(wèn)題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。二學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文過(guò)程中存在的問(wèn)題,既反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學(xué)中存在的不足。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。要解決上述畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,勢(shì)必從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面,學(xué)生要端正寫(xiě)作畢業(yè)論文的態(tài)度,重視畢業(yè)論文,盡量利用假期聯(lián)系工作,以保證有充足的時(shí)間與精力完成畢業(yè)論文。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個(gè)人能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面,由于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,與教師的教學(xué)直接相關(guān)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育。目前,盡管各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。而應(yīng)試教育的最大弊端就在于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問(wèn)題意識(shí)。面對(duì)這一短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí),大學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生徹底根除多年來(lái)所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使之成為積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)中,教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。照本宣科式的教學(xué)無(wú)疑不會(huì)引起學(xué)生的興趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生鉆研問(wèn)題的能力。完全脫離教材的講授,又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí),從而影響基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。在講授外國(guó)文學(xué)課時(shí),筆者采取教學(xué)內(nèi)容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學(xué)效果。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時(shí),筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說(shuō)不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭(zhēng),談到對(duì)莎士比亞不一而足的評(píng)論及莎士比亞的深遠(yuǎn)影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒(méi)有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識(shí),而且加深了對(duì)“說(shuō)不盡的莎士比亞”這一論點(diǎn)的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時(shí),還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨(dú)到之處。由于這種方式本身包含著觀點(diǎn)的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對(duì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷、綜合能力不無(wú)裨益,學(xué)生從中能受到不少啟發(fā)。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識(shí),以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問(wèn)題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí),提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如,在分析《包法利夫人》中的愛(ài)瑪形象時(shí),筆者首先概述教材中對(duì)這一形象的評(píng)論并指出其不足,借此打破學(xué)生對(duì)教材的迷信,激起他們獨(dú)立思考的興趣,然后,筆者從愛(ài)瑪既然是一個(gè)墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個(gè)問(wèn)題入手,采用社會(huì)批評(píng)和心理批評(píng)相結(jié)合的方法,逐步分析愛(ài)瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步剖析愛(ài)瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動(dòng)因———愚昧。對(duì)教材中沒(méi)有涉及的愛(ài)瑪?shù)挠廾?則結(jié)合福樓拜的創(chuàng)作心理和他所運(yùn)用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學(xué)生對(duì)愛(ài)瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛(ài)瑪形象的女性意識(shí),得出了異于教材的新觀點(diǎn)。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開(kāi)闊思路,學(xué)到多角度分析問(wèn)題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有一定的研究,分析問(wèn)題時(shí)只能人云亦云,其教學(xué)就會(huì)缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無(wú)法引起他