【正文】 口頭輸出，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。如：What did we learn in the last class？？What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？What can we learn from this passage？這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體意義的理解能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類的中式英語。（三）擴(kuò)充閱讀，以讀促寫閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作準(zhǔn)備充分的的語言資料。因此，在學(xué)好課文中的閱讀材料以外，我常常從報刊雜志上選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，特別是與每個單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，豐富學(xué)生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無法找到。另外我還引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。（四）加強(qiáng)背誦，積累素材看了好文章，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會貫通、據(jù)為已有的效果。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學(xué)生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學(xué)生誦讀。但是我時常向?qū)W生傳授一些背誦的方法和技巧，如理解記憶，形象化記憶，歸納分類記憶等等，以免使背誦走入誤區(qū)，并加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學(xué)生學(xué)以致用，最終也提高了英語寫作能力?，F(xiàn)在背誦和熟記一些語言材料，對中學(xué)生來說將會受益無窮。（五）由淺入深，適時多練“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我很重視抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時，要求學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生英語知識積累的增多，我采取不同的訓(xùn)練手段：仿寫；看圖寫話；有控制性寫作（將課本中的對話、文章、圖片或復(fù)述、縮寫和擴(kuò)寫某個片段）；限時訓(xùn)練 ；自由發(fā)揮等來培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作能力。這樣做的目的是為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)信心，在寫作中找到樂趣。通過一段時期的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的英語寫作能力，而且使英語寫作成為一種習(xí)慣。（六）授之技巧，幫助提高學(xué)生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點(diǎn)撥迷津?！笆谥贼~，不如授之以漁。”聽、說是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。所以我常告訴學(xué)生，要想迅速提高英語寫作能力，就必須多讀、多背、多模仿、多練習(xí)。此外，寫作前要認(rèn)真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。（七）多元評價，優(yōu)化批改1． 激勵評價，促進(jìn)發(fā)展認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到令自己滿意的結(jié)果。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當(dāng)作文發(fā)給學(xué)生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，就可以視情況給以提高等級。其次我在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。對那些書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)，標(biāo)點(diǎn)符號正確者優(yōu)，典型句使用恰當(dāng)者，我多會在課堂上加以表揚(yáng)；對那些寫得特別好的文章，我會讓學(xué)生在教室的黑板報上展示出來。如果我們把評價學(xué)生的寫作自始至終放在重要的位置，我們隨時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學(xué)生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進(jìn)而全面提高自身的英語寫作能力。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練予以高度重視并幫助他們形成有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力才能得到有效的培養(yǎng)和提高。善抓典型,當(dāng)堂批改我有時將在批改學(xué)生習(xí)作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來,在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,并由師生共同修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態(tài)、句子表達(dá)是否錯誤以及句子結(jié)構(gòu)合不合理等都是學(xué)生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。3同伴合作,相互批改同伴批改是指學(xué)生相互閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并指出修改建議。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設(shè)性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語言意識，內(nèi)化英語寫作技巧。這種方式批改作文，更容易為學(xué)生接受，在同伴的反饋中，學(xué)生一方面同過作文與他人交流，另一方面通過評判他人作文使自己受益，取得進(jìn)步?？傊?，英語書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力需要的是持之以恒，循序漸進(jìn)，而且聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的訓(xùn)練是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，只要平時多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅持不懈，初中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力定會全面提高的。參考文獻(xiàn)：1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2.《教 師 教 育 研 究》 第21卷總第124期3.《英語寫作教學(xué)理論與實(shí)踐》穆林華 張玲棣著20091215第四篇：畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析畢業(yè)論文寫作中存在問題淺析時間：2010年12月02日 來源：吳學(xué)平(廣州大學(xué)人文學(xué)院,廣東廣州 510405)摘 要:本文揭示了近年來中文專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的主要問題,分析了出現(xiàn)這些問題的原因,并由此闡述了深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性。關(guān)鍵詞:畢業(yè)論文。問題。教育改革。素質(zhì)教育中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號: 1671394X(2003)02007803畢業(yè)論文的寫作,是大學(xué)本科教育中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說,撰寫畢業(yè)論文是對自己知識水平、綜合能力的檢測。對教師而言,學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的優(yōu)劣,也在很大程度上反映出教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低。因此,學(xué)生寫作畢業(yè)論文過程中存在的問題,既要引起學(xué)生的重視,更應(yīng)促使教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思,并由此探討教學(xué)改革的新路子,真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。一近年來,在中文系本科生的畢業(yè)論文中,高質(zhì)量的畢業(yè)論文總是不多,平時學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的論文固然難以令人滿意,有些成績好的學(xué)生的畢業(yè)論文也不盡如人意。這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思?？疾鞂W(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程,我們會發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題,這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)不重視畢業(yè)論文,以應(yīng)付心態(tài)對待畢業(yè)論文的寫作畢業(yè)論文的寫作時間,一般安排在大四最后一個學(xué)期。學(xué)生完成畢業(yè)論文之時,正值畢業(yè)在即之際。學(xué)生面對的主要問題是分配、就業(yè)。由于高校已不包畢業(yè)生分配,就業(yè)形勢亦不樂觀,因此,所有學(xué)生都承受著一定的就業(yè)壓力,他們不得不花大量時間去求職、面試,甚至到用人單位應(yīng)聘實(shí)習(xí)。而寫作畢業(yè)論文期間,學(xué)生不用上課,更無需考勤,有一個多月自由支配的時間,這無疑為急需時間求職的學(xué)子們提供了方便。有的學(xué)生便利用這段“可隨意支配”的時間解決自己的當(dāng)務(wù)之急,對畢業(yè)論文只好匆忙應(yīng)付,在論文寫作過程中投入的時間少,花費(fèi)的精力也不夠,論文質(zhì)量自然難以保證。有些學(xué)生則在畢業(yè)論文尚未殺青之時就已前途無憂,與用人單位簽好了合同。在他們看來,論文成績的優(yōu)劣不會影響其分配、就業(yè)。在這種功利之心的支配下,應(yīng)付心態(tài)隨之產(chǎn)生,結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)論文成績平平。(二)選題困難,定題匆忙不少學(xué)生在畢業(yè)論文選題時顯得十分被動,他們沒有自己感興趣或有一定資料積累的課題,所以選題時舉棋不定,最后只好確定某一學(xué)科作為自己的選題范圍,然后寄希望于指導(dǎo)教師,讓指導(dǎo)教師幫助自己定題。近幾年,不少教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文時經(jīng)常遇到這種情況,與學(xué)生第一次見面時,往往只知道學(xué)生要寫外國文學(xué)、古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等方面的論文,但究竟要研究什么問題,學(xué)生并不清楚,教師也無從知曉,一時難以給學(xué)生具體的指導(dǎo)。有的學(xué)生雖然能確定以某一個作家或某一部作品為研究對象,但具體論述什么問題,他們也是茫然不知。有個別學(xué)生甚至直接要求指導(dǎo)教師給他命題。平時沒有對某一問題的思考、鉆研,直到要寫畢業(yè)論文時才急匆匆地選題、定題,這必然會影響論文的質(zhì)量。(三)缺乏寫作論文的基本功底這主要體現(xiàn)在四個方面:第一,不會查找資料。根據(jù)自己的論文選題,應(yīng)該查閱哪些相關(guān)資料,許多學(xué)生并不清楚。第二,不會運(yùn)用資料。查閱到有關(guān)資料后,不能透徹地理解、正確地使用自己所掌握的材料,結(jié)果在寫作論文過程中常常出現(xiàn)引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點(diǎn)等情況。有的學(xué)生甚至僅僅為了湊篇幅而任意引用原著或別人的觀點(diǎn)。第三,不懂得寫作論文的基本格式。第四,缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辯能力,行文邏輯思路不清晰,論述層次欠分明,這是影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。有的學(xué)生確立頗具新意的論題后,不會借助相應(yīng)的理論知識對其論點(diǎn)予以理性分析,也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點(diǎn),結(jié)果致使自己的論文與優(yōu)秀無緣。如何對待畢業(yè)論文寫作中普遍存在的這些問題,并努力尋求解決這些問題的有效途徑,這是教師和學(xué)生共同面對的一項(xiàng)重要課題。二學(xué)生撰寫畢業(yè)論文過程中存在的問題,既反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的缺陷,也暴露了教師在教學(xué)中存在的不足。因此,應(yīng)引起師生的高度重視。要解決上述畢業(yè)論文寫作中存在的問題,勢必從學(xué)生和教師兩方面著手。一方面,學(xué)生要端正寫作畢業(yè)論文的態(tài)度,重視畢業(yè)論文,盡量利用假期聯(lián)系工作,以保證有充足的時間與精力完成畢業(yè)論文。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生更要注重個人能力的培養(yǎng),加強(qiáng)理論修養(yǎng),不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另一方面,由于學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高,與教師的教學(xué)直接相關(guān)。所以,解決學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在問題的關(guān)鍵是深化教學(xué)改革,在教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育。目前,盡管各級各類學(xué)校都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響依然存在,特別是高考仍然是學(xué)生走進(jìn)大學(xué)的唯一途徑,因此,上大學(xué)之前學(xué)生并不能從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式。而應(yīng)試教育的最大弊端就在于扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,淡化了他們的問題意識。面對這一短時期內(nèi)無法改變的現(xiàn)實(shí),大學(xué)教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生徹底根除多年來所接受的應(yīng)試教育的不良影響,以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為鵠的,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,使之成為積極、主動的學(xué)習(xí)主體。在課堂教學(xué)中,教師首先要處理好教學(xué)內(nèi)容與教材的關(guān)系。照本宣科式的教學(xué)無疑不會引起學(xué)生的興趣,更談不上培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力。完全脫離教材的講授,又會導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識,從而影響基礎(chǔ)知識的落實(shí)。在講授外國文學(xué)課時,筆者采取教學(xué)內(nèi)容與教材若即若離的處理方式,收到了較好的教學(xué)效果。例如,在講述莎士比亞這一節(jié)時,筆者不按照教材安排的“生平和創(chuàng)作”、“《哈姆萊特》分析”這樣的內(nèi)容講課,而是抓住“說不盡的莎士比亞”這一論題,從難以稽考的生平之迷、尚未終止的著作權(quán)之爭,談到對莎士比亞不一而足的評論及莎士比亞的深遠(yuǎn)影響,將教材中有關(guān)莎士比亞生平與創(chuàng)作的內(nèi)容融入其中,既沒有脫離教材,又能超越教材,使學(xué)生不僅掌握了有關(guān)莎士比亞的基礎(chǔ)知識,而且加深了對“說不盡的莎士比亞”這一論點(diǎn)的理解,為隨后的作品分析奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在免遭照本宣科、味同嚼蠟之苦的同時,還能領(lǐng)略到教師處理教材方式的獨(dú)到之處。由于這種方式本身包含著觀點(diǎn)的確立、材料的取舍及充分的論證,所以對逐步培養(yǎng)學(xué)生的選擇、判斷、綜合能力不無裨益,學(xué)生從中能受到不少啟發(fā)。其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透研究意識,以自己的教學(xué)為示范,讓學(xué)生從教師分析問題的角度、方法中受到啟迪,從而培養(yǎng)學(xué)生的研究意識,提高他們分析問題、解決問題的能力。例如,在分析《包法利夫人》中的愛瑪形象時,筆者首先概述教材中對這一形象的評論并指出其不足,借此打破學(xué)生對教材的迷信,激起他們獨(dú)立思考的興趣,然后,筆者從愛瑪既然是一個墮落的女子,她為什么不活下去,非要自殺這個問題入手,采用社會批評和心理批評相結(jié)合的方法,逐步分析愛瑪苦惱、追求、幻滅的人生三部曲,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步剖析愛瑪墮落的外部誘因及其內(nèi)在動因———愚昧。對教材中沒有涉及的愛瑪?shù)挠廾?則結(jié)合福樓拜的創(chuàng)作心理和他所運(yùn)用的戲劇反諷手法予以透徹地分析。在層層深入的闡述中,學(xué)生對愛瑪形象及其寓意有了更加深刻的認(rèn)識。不僅如此,筆者還從女性主義角度闡釋愛瑪形象的女性意識,得出了異于教材的新觀點(diǎn)。學(xué)生從教師的分析中既能感知到教師的思想,又能開闊思路,學(xué)到多角度分析問題的方法,可謂受益匪淺。如果教師對教學(xué)內(nèi)容沒有一定的研究,分析問題時只能人云亦云,其教學(xué)就會缺乏新意和深度,因而也就不能激活學(xué)生的思維,更無法引起他