【文章內(nèi)容簡介】 們研究問題的興趣。第三,教師應(yīng)加大課堂教學(xué)的信息量,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在課堂教學(xué)中,教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的同時(shí),要為學(xué)生介紹本專業(yè)重要的參考資料,提供本學(xué)科的前沿信息,提出一些值得研究的問題。這不僅能開拓學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生思考一些問題,而且對(duì)學(xué)生的課后自學(xué)具有指導(dǎo)作用。學(xué)生課后能根據(jù)教師在課堂上提供的信息,帶著問題查找相關(guān)資料,并在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)、鉆研一些新問題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)積累, 學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手,游刃有余,從而避免選題困難、定題匆忙的問題。三教學(xué)改革和素質(zhì)教育不僅要貫徹到課堂上,而且應(yīng)落實(shí)到課后指導(dǎo)和訓(xùn)練之中。布置課后作業(yè)這是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合能力的重要手段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)論文寫作的有效途徑。但令人遺憾的是,師生都沒有對(duì)課后作業(yè)予以足夠的重視。一方面,學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)。另一方面,教師布置作業(yè)時(shí)存在較大的隨意性,布置的作業(yè)缺乏明確的目的性、系統(tǒng)性。學(xué)生寫作論文基本功底的欠缺,與師生對(duì)課后作業(yè)的這種態(tài)度不無關(guān)系,而學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的態(tài)度也暴露出一些急待改革的問題。目前,教師在每學(xué)期的教學(xué)中,一般都會(huì)布置2—3次作業(yè),其形式大多都是小論文。但不少學(xué)生并不認(rèn)真完成老師布置的作業(yè),往往抄襲別人的論文應(yīng)付交差。這種現(xiàn)象從表面看來反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,但深入分析則可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存考試制度的弊端。我們對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定,主要以期末考試為依據(jù),平時(shí)作業(yè)成績在期末成績總評(píng)中只占30%,期末考試卻占70%。由于平時(shí)作業(yè)成績在總評(píng)成績中所占比例小,對(duì)通過課程考試不會(huì)產(chǎn)生太大的影響,所以在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)的輕視。而期末考試一般采用閉卷形式,并且有嚴(yán)格的時(shí)間限制,教師命題基本上又以基礎(chǔ)知識(shí)為主,學(xué)生知識(shí)面的廣度、認(rèn)識(shí)問題的深度很難在閉卷考試中顯示出來。使試卷中有論述題,也很難真正考出學(xué)生的水平。因此,我們應(yīng)改革考試制度,不能將期末閉卷考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要依據(jù),應(yīng)把平時(shí)作業(yè)作為考察學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度,了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式,加大平時(shí)作業(yè)成績在期末總評(píng)中的比重,促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè),以保證課后作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)中所起到的應(yīng)有的作用。教師課外作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué),直接影響到學(xué)生課后訓(xùn)練的有效性。因此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)避免隨意性,在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上要有明確的目的性、系統(tǒng)性,以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生打好論文寫作的基礎(chǔ)。作業(yè)形式可以多樣化,無需千篇一律皆寫小論文。例如,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找本學(xué)科的專業(yè)資料,教師可以先就某一專題讓學(xué)生搜集資料,學(xué)生不必寫論文,只要交一定數(shù)量的資料索引即可完成作業(yè)。然后,教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),選擇評(píng)論文章較多的問題,設(shè)計(jì)一些撰寫評(píng)論綜述之類的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、整理、綜合材料。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以開始練習(xí)寫小論文。對(duì)學(xué)生完成的論文,教師應(yīng)認(rèn)真批改、評(píng)點(diǎn),以便及時(shí)糾正學(xué)生在論文寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。經(jīng)過平時(shí)這樣一系列嚴(yán)格有序的課后訓(xùn)練,學(xué)生練就了寫作論文的基本功底,撰寫畢業(yè)論文時(shí)自然會(huì)駕輕就熟,畢業(yè)論文的質(zhì)量也會(huì)因此有所提高第五篇：應(yīng)用文寫作中存在的問題篇一：淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策淺談高職應(yīng)用文寫作存在的問題及對(duì)策 作者：金泓來源：《科教導(dǎo)刊電子版》2013年第12期摘 要 本文主要介紹了高職院?；A(chǔ)公共課《應(yīng)用文寫作》面臨的三個(gè)主要問題：教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)方法存在問題以及學(xué)生寫作素質(zhì)較低，并據(jù)此提出針對(duì)性的對(duì)策。關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用文寫作 問題 對(duì)策中圖分類號(hào)：g712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 1高職院校應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作課的設(shè)置不夠重視，往往把專業(yè)課等作為“主”課，把應(yīng)用寫作課等基礎(chǔ)公共課作為“副”課，應(yīng)用文寫作課在高職院校課程設(shè)置中處于邊緣地位，對(duì)其教學(xué)投入較少。隨著國家教育改革的進(jìn)一步深化，應(yīng)用文寫作教學(xué)是受到影響和沖擊最嚴(yán)重的課程之一。為了培養(yǎng)高職?？粕膭?dòng)手能力，部分民辦高職院校僅僅重視高職?？粕寄芘囵B(yǎng)和專業(yè)課教學(xué)的重要性。很多民辦高職院校只把教學(xué)重點(diǎn)、課時(shí)分配及教學(xué)精力集中在專業(yè)課上。這種情況導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足。以筆者所在的學(xué)校為例，除文秘專業(yè)外，應(yīng)用文寫作課的課時(shí)只有32學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期。目前高職院校從事應(yīng)用文寫作課教學(xué)的教師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實(shí)，但企業(yè)或者工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大多數(shù)沒有政府職能部門和企業(yè)管理部門的工作經(jīng)歷，尤其體現(xiàn)在專業(yè)應(yīng)用文書上。由于應(yīng)用文寫作實(shí)踐嚴(yán)重缺位，使得部分教師教學(xué)手法、教學(xué)方法較為機(jī)械。紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。教師常規(guī)的授課方式是先講解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)，然后通過例文分析印證所講理論知識(shí)。這種教學(xué)方法注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，由理論到例文分析、由抽象到形象，教學(xué)脈絡(luò)清晰。但是也存在一定缺陷，教師在教學(xué)中過于注重對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的傳授，整節(jié)課都是圍繞概念、特點(diǎn)、寫作要求和注意事項(xiàng)等展開的，教學(xué)變成了“朗讀”課本，結(jié)果是把一堂應(yīng)用文寫作教學(xué)課處理得過于呆板、生硬。相對(duì)而言，高職院校的?？粕Z文素質(zhì)較低，近年來，受高等教育的大眾化進(jìn)程的沖擊，民辦高職院校入學(xué)高考分?jǐn)?shù)逐年降低，這在一定程度上擴(kuò)大了高中畢業(yè)生享受高等職業(yè)教育的范圍，為更多高職?？粕邮芨叩嚷殬I(yè)教育提供了機(jī)會(huì)。但與之同時(shí)帶來的是高職?？粕Z文知識(shí)素質(zhì)下降。一些基礎(chǔ)較差的高職?？粕扔凇翱挤帧眽毫Σ胚x擇了高職院校，這一結(jié)果，就進(jìn)一步加大了民辦高職院校教學(xué)的困難。部分高職?？粕鷮?duì)相對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫作教學(xué)抱有抵觸和逃避情緒，這也給應(yīng)用文寫作課的教學(xué)帶來一定困難。2主要對(duì)策當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求和職業(yè)行業(yè)面向，重點(diǎn)突出一些實(shí)用文書，突出高職高專的教學(xué)特點(diǎn)。解決應(yīng)用文寫作教學(xué)問題，必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校應(yīng)倡導(dǎo)“雙師型”教師，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)。但是，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大多數(shù)沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)歷的教師而言是難以現(xiàn)實(shí)的。因此，高職院校要根據(jù)教學(xué)需要，仿照中等學(xué)校專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)線實(shí)踐的做法，建立一套民辦高職院校應(yīng)用文寫作課教師到民營、國有公司、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位輪崗輪訓(xùn)的機(jī)制，使應(yīng)用文寫作教師親身體驗(yàn)應(yīng)用文寫作在日常生活和管理中的作用。輪崗、輪訓(xùn)的時(shí)間長短可以根據(jù)各高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的課程周期具體確定，可以是半年，也可以是幾個(gè)月。這樣既不影響高職院校的教學(xué)，又能使教師在公司、機(jī)關(guān)的實(shí)踐中豐富知識(shí)，增加閱歷，完善和提高自己，是一種比較可行的辦法。課堂上，教師可以采用多種方法來組織教學(xué)。比如可以采用情景教學(xué)法，設(shè)置一種情景，讓學(xué)生模擬其中的角色進(jìn)行寫作，或就某企業(yè)一項(xiàng)產(chǎn)品在一個(gè)地區(qū)的營銷情況的調(diào)研報(bào)告；可采用例文教學(xué)法，讓學(xué)生先讀例文，分析總結(jié)，實(shí)行以先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的方法。案例要認(rèn)真挑選，以便通過分別挑選一些比較規(guī)范的和問題較多的實(shí)際例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在比較中理解、掌握有關(guān)內(nèi)容。還要利用好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如在講授公文文格時(shí)，課利用ppt課件進(jìn)行演示，可以做到準(zhǔn)確與一目了然。在教學(xué)過程中，注重將課堂教學(xué)與討論相結(jié)合，促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，加快知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。在課程考核中，要改革考試評(píng)價(jià)辦法，增加平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績的比重，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。這樣的話，也在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，改善目前較為枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。參考文獻(xiàn)[1][j].柳州師專學(xué)報(bào)，2012（10）.[2][j].科教導(dǎo)刊，2012（11）.[3][j].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.[4][j].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2012（10）.篇二：職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用、具有慣用格式的文體，實(shí)踐性很強(qiáng)。在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的青少年學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)寫應(yīng)用文更為重要，因?yàn)閼?yīng)用文的特性是更加體現(xiàn)應(yīng)用性，實(shí)用性，是中職學(xué)生走向社會(huì)所不可或缺的一項(xiàng)基本技能，非得熟練掌握不可。但是，目前中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。一、中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)在一些中職學(xué)校雖然把應(yīng)用文寫作教學(xué)列入語文課程教學(xué)計(jì)劃之中，但在實(shí)際教學(xué)中似乎并不看重，甚至處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，沒能引起足夠的重視。，但遺憾的是，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多都按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點(diǎn)—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項(xiàng)—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂，一放就忘，遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。，教師多注重文體知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯(cuò)。按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。為了解學(xué)生應(yīng)用文寫作狀況，筆者曾在教學(xué)中留意觀察，主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。二、存在問題的原因，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)。但是，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)著重于對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學(xué)尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)上則顯得力度不夠，這使得學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣不高。許多語文教師雖然畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)，卻沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的相關(guān)寫作經(jīng)驗(yàn)，致使應(yīng)用文寫作教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中往往一晃而過，敷衍了事：有的照本宣科，講講寫作格式，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供一篇范文，讓學(xué)生生搬硬套；有的甚至將應(yīng)用文部分舍棄，以為該文體是小兒科，全交給學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與自己現(xiàn)在的生活無關(guān)，學(xué)無所用，學(xué)得沒勁，作業(yè)時(shí)也是強(qiáng)迫自己依葫蘆畫瓢，抄范文交差。總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)在許多職業(yè)學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。三、解決問題的對(duì)策（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣充滿詩情畫意，它語言平實(shí)，格式固定，從內(nèi)容到形式都相對(duì)枯燥。教學(xué)過程中很多教師又照本宣科，無法提起學(xué)生的興趣，甚至使本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也產(chǎn)生了厭倦心理，因此培養(yǎng)應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“計(jì)劃”這一文體教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題開頭：“新學(xué)期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的說要爭取通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，有的說要參加某某社團(tuán)??于是筆者提示道：“大家的想法可能比較多，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！蓖瑫r(shí)在黑板上寫下“為什么(依據(jù))—做什么(目標(biāo))—怎么做(措施)”，從而把學(xué)生引入了“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其所學(xué)的知識(shí)和技能是“很有用”的。美國心理學(xué)家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯處熞话阍陂_學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，但這主要是一種理性教育，學(xué)生還是缺乏感性認(rèn)識(shí)，尤其是在文化基礎(chǔ)課方面。要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師發(fā)掘其與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來。筆者在對(duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授“廣告”文體時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生了解廣告特點(diǎn)；然后讓他們收集街市上和媒體上的商品廣告，摘錄自己認(rèn)為好的和差的廣告各1例；最后讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識(shí)，利用老師提供的素材，自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖文結(jié)合的商品廣告。這樣，通過“學(xué)習(xí)理論——收集范例——設(shè)計(jì)作品”等一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)應(yīng)用文知識(shí)有了一定掌握，而且直接感受到其在專業(yè)課中的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣濃厚了，寫作效果也就提高了。(二)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的核心部分。應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)不是紙上談兵，關(guān)鍵要靠