【正文】 加了全國(guó)第二屆新思路作文教學(xué)研討會(huì)，近距離走進(jìn)全國(guó)著名特級(jí)教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽(yáng)的武鳳霞老師的《活動(dòng)作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩(shī)意作文》?；貋?lái)之后，結(jié)合之前語(yǔ)文教研組做的一個(gè)調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會(huì)遇到那些困惑？針對(duì)老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽(tīng)課的內(nèi)容，在專家的課堂實(shí)錄和講座中向大家舉例、截取，做一個(gè)如實(shí)陳述。第一類困惑：如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開(kāi)拓學(xué)生的寫作思路？怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無(wú)話可話的問(wèn)題。首先，《小學(xué)語(yǔ)文教師》的主編李振村老師在總評(píng)中所講的話中有一句這樣說(shuō)道的：作文課要營(yíng)造一個(gè)故事場(chǎng)，我們要把作文課變成一個(gè)故事，讓學(xué)生在這個(gè)故事場(chǎng)中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、有的可說(shuō)的場(chǎng)景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說(shuō)故事、講故事、談故事一樣。比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺(jué)得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計(jì)的圍繞著水和沙子的故事場(chǎng)就要開(kāi)始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個(gè)事物，進(jìn)行了一場(chǎng)又一場(chǎng)的小實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個(gè)個(gè)的情景中進(jìn)行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的樂(lè)趣，使學(xué)生在這個(gè)故事場(chǎng)中盡情抒發(fā)著自己的感受。王菘舟老師的“詩(shī)意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測(cè)試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個(gè)世界上自己最愛(ài)的五個(gè)人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個(gè)，直至全部劃去。而在每劃去一個(gè)時(shí)，特別注重心靈感受的交流，通過(guò)王老師激情性的語(yǔ)言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗(yàn)，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個(gè)愛(ài)的抉擇的世界中，也正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過(guò)馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過(guò)馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正是李振村所說(shuō)的作文課要營(yíng)造一個(gè)故事場(chǎng)這一說(shuō)法的真實(shí)體現(xiàn)。這種故事場(chǎng)或生活情境，生活體驗(yàn)也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時(shí)，事先對(duì)人物進(jìn)行接觸采訪；在動(dòng)物時(shí)，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開(kāi)始，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在習(xí)作前一個(gè)月布置了這樣三項(xiàng)任務(wù)：觀察體驗(yàn)，根據(jù)家庭情況和個(gè)人學(xué)好，選擇合適的小動(dòng)物來(lái)飼養(yǎng)。寫觀察日記：把小動(dòng)物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來(lái)。交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會(huì)。這樣進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)，故事場(chǎng)的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說(shuō)，而且各有各的體會(huì)。第二類困惑：要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不會(huì)停留在固定的作文套路里拔不出來(lái)；過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無(wú)痕滲透嗎？首先思考：吳忠豪教授在《國(guó)際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問(wèn)題——作文目標(biāo)的兩種價(jià)值取向：是以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，以實(shí)用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)是我們培養(yǎng)的是今后走上社會(huì)的實(shí)用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略?！弊魑倪€是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點(diǎn)寫作技巧也是很有必要的。比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個(gè)寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會(huì)聽(tīng)聽(tīng)力：動(dòng)腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會(huì)修改，修改能力”。孫雙金老師在作文講評(píng)課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說(shuō)出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確的概括性的做一個(gè)小結(jié)，告訴學(xué)生，這個(gè)同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個(gè)學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺(jué)得特好。孫老師也及時(shí)的給與了這樣的評(píng)價(jià)，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說(shuō)服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個(gè)學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法與技巧的滲透。王崧舟老師的詩(shī)意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽(tīng)，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時(shí)我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)這是一種側(cè)面描寫，通過(guò)描寫筆來(lái)襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來(lái)寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來(lái)寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子?jì)寢尩慕嵌龋骸独鄄⒖鞓?lè)著》；第二篇：鴨子的角度來(lái)寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說(shuō)說(shuō)異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子?jì)寢尩?、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進(jìn)行寫作，寫出來(lái)的作文不會(huì)是千篇一律的。還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點(diǎn)，在辦300多期的《評(píng)價(jià)周刊》時(shí)逐一落實(shí)。第三類困惑：怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象？我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過(guò)程，應(yīng)該會(huì)有所收獲。一、出示杭州西湖野鴨圖。在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過(guò)馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子?jì)寢尯网喓⒆拥膱D片。引導(dǎo)說(shuō)話，創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)。二、出示溫哥華街頭鴨子?jì)寢寧ьI(lǐng)小鴨子過(guò)馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會(huì)拍什么圖片？三、出示自制卡通圖。A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子?jì)寢屜蜓簿缶取、一個(gè)下水道圖。E、鴨子得救了。思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。如果你是鴨子，你會(huì)怎樣向鴨子求救。學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會(huì)是怎樣的版本？繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。生：救的過(guò)程最有趣（些圖末畫出，就只有一個(gè)下水道的展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營(yíng)救？巡警想出了什么辦法營(yíng)救鴨子？營(yíng)救過(guò)程中遇到了哪些困難？后來(lái)是樣克服困難營(yíng)救成功的？還有哪一張是最有趣？師：最后一幅也最有趣，蘊(yùn)藏著很多道理。張老師把一幅展開(kāi)，變成多個(gè)畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來(lái)作文各有精彩，不會(huì)千篇一律。這次研討會(huì)給我一大感受：文章不厭百回改。如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強(qiáng)于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級(jí)的《評(píng)價(jià)周刊》，周一晨讀時(shí)間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過(guò)幾次修改，輸入電腦過(guò)程的修改，樣報(bào)的修改，四人小組修改，這一系列主動(dòng)、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個(gè)“習(xí)作”的過(guò)程。薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺(tái)朗讀，教師在一旁有針對(duì)性的指點(diǎn)改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個(gè)很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來(lái)欣賞。要求學(xué)生說(shuō)出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個(gè)詞語(yǔ)、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。賈志敏老師更是注重：他在讓聽(tīng)寫想象作文的開(kāi)頭，在聽(tīng)寫時(shí)就注重把字寫好寫對(duì)。在點(diǎn)評(píng)課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來(lái)了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！迸c學(xué)生共同改出其中七處錯(cuò)誤。還舉了姚明把“什么時(shí)候回美國(guó)？”改成“什么時(shí)候去美國(guó)？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，一個(gè)字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?