【正文】 握拼音，學(xué)會(huì)歸類； 再如在教學(xué)第一冊(cè)識(shí)字《口、耳、目》時(shí)，可以利用手中的圖片、生字卡組織學(xué)生玩起有趣的“點(diǎn)鼻子”，遇到容易錯(cuò)的生字，我就經(jīng)常請(qǐng)“小醫(yī)生”幫忙糾正。最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使大腦對(duì)文字有深刻的理解。我們還可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的字，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)?！保ㄎ模耙蝗四懽哟螅野汛笸鯄骸保ㄈ?；“兩個(gè)人土上坐”（坐）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。這樣讓學(xué)生全身心投入，帶著興趣，帶著我要識(shí)字的愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)也事半功倍。二、字理分析，教給方法，自主識(shí)字著名漢字研究專家唐漢說(shuō)過(guò)：“幾乎每一個(gè)漢字，尤其是初始階段的漢字，幾乎都是一種實(shí)物的摹繪，一幅生活場(chǎng)景的縮影，代表著一套獨(dú)立的宇宙觀、思維方式和文化價(jià)值體系，代表著一種藝術(shù)傳統(tǒng)和一個(gè)民族對(duì)世界的獨(dú)立發(fā)言權(quán)?！币虼?，從某個(gè)角度而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)文化熏陶、理解、認(rèn)同的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)具有審美意義的過(guò)程。我們老師也應(yīng)該主動(dòng)去了解這一方面的知識(shí)，掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律（如象形、指事、會(huì)意、形聲）等，在教學(xué)過(guò)程中也能更得心應(yīng)手。特別是一些基本字很多是象形字、會(huì)意字、指示字、形聲字。對(duì)于這些類型的字，學(xué)生非常感興趣。通過(guò)觀察（插圖、字型）分析字形，了解字意，很容易就能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)該字。當(dāng)學(xué)生掌握了這些類型的字，還可以進(jìn)行“學(xué)法遷移”，掌握更多的漢字。三、開(kāi)展比賽，擴(kuò)寬平臺(tái)，激勵(lì)探索小孩子大都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，針對(duì)孩子這一心理特點(diǎn)，我們可以把比賽活動(dòng)引入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如在“展示臺(tái)”中比比誰(shuí)識(shí)的字多，再如，為了鼓勵(lì)孩子有意識(shí)地在生活中識(shí)字，我就開(kāi)展了識(shí)字比賽，給孩子充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)家里的、街上的、超市里的等其他地方能看到的字或說(shuō)明等，在班會(huì)課上，食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學(xué)生比賽的考題，讓生上臺(tái)認(rèn)讀，介紹識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，給于表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。把他的照片貼在榮譽(yù)欄上。在比賽的帶動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)的心理，都不知不覺(jué)地留心識(shí)字，爭(zhēng)著上榜，從而讓學(xué)生把識(shí)字的舞臺(tái)從課堂拓展到廣闊的生活當(dāng)中去。識(shí)字的方式和途徑也就更加多樣，識(shí)字量也越來(lái)越大。當(dāng)然，自主識(shí)字還有一個(gè)更為重要的方法，就是要盡早教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。通過(guò)種種教學(xué)方法，課堂也取得一些效果。學(xué)生在每堂識(shí)字課上，許多生字都能對(duì)同一個(gè)字找出兩三種識(shí)記的方法，有的同學(xué)還會(huì)絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。當(dāng)然課堂上所花的時(shí)間也較多。有的時(shí)候他們的記憶方法并非合理。所以我們?nèi)栽谔剿髦降自鯓咏滩拍苁r(shí)高效？而且我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回生率極高，尤其學(xué)生間存在差異，那些學(xué)困生或記憶力不是很好的學(xué)生，學(xué)習(xí)本來(lái)就吃力，再加上每天不斷都有新的字要認(rèn)要寫(xiě)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，生字自然無(wú)法掌握。因此，我們又產(chǎn)生了另一個(gè)困惑，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，有何好方法能更好的防止生字回生，做到有效鞏固？總之，在識(shí)字教學(xué)道路上，我們且行且思，從中反思教訓(xùn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得成長(zhǎng)。第五篇：淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)【初中語(yǔ)文教學(xué)論文】淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)西華縣逍遙中學(xué)2013年4月淺談新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)西華縣逍遙中學(xué)目前，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫(xiě)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書(shū)時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與積極性差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求，除限定在最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，還進(jìn)一步提出要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)發(fā)展其思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，作為教師如何進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運(yùn)用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對(duì)學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)求知情境。情境是人們對(duì)事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設(shè)身處地的感受人物內(nèi)心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。二、語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化語(yǔ)文教育重雙基、重語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。具有人文性、情趣性的語(yǔ)文課變成了枯燥煩瑣、興味索然的文字課、語(yǔ)法課，成了以題為本只重知識(shí)的技藝訓(xùn)練，或成政治道德的傳聲筒。老師是演員，學(xué)生是看客，許多具有人文之美、歷史滄桑之美的文章本應(yīng)以情動(dòng)人、潛移默化于學(xué)生心靈，卻被我們的老師千篇一律地肢解為結(jié)構(gòu)劃分、字義串講、含義分析，面目全非。語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)言美、情調(diào)美、節(jié)奏美、音韻美、形象美的鑒賞與評(píng)價(jià)，有的只是選擇與判斷，有的只是拆散與組合，有的只是分析與比較。教師的理智分析解剖只是在“灌”觀點(diǎn)，忽視了對(duì)人心靈智慧的開(kāi)發(fā)，忽視了對(duì)人個(gè)性人格教育培養(yǎng)及獨(dú)立精神的養(yǎng)成。三、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評(píng)價(jià)，“讀得有感情，把詩(shī)人心情都表達(dá)出來(lái)了，” “語(yǔ)音很準(zhǔn)確，并且沒(méi)有漏字。”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換”，“這個(gè)問(wèn)題，答對(duì)了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的。”教師的評(píng)價(jià)還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。四、認(rèn)清作文教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作自信心認(rèn)清了目的,行動(dòng)才有方向,活動(dòng)才能夠依本而行,才不會(huì)亂了手腳,弄清作文教學(xué)的目的、,我們才能夠?qū)W(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生在既定的目標(biāo)和命題下去抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感,因此,作文的目的可以概括為“作文是寫(xiě)文章的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生作文是在語(yǔ)文教師以學(xué)生為位,抒發(fā)其思想感情的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),是語(yǔ)文教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng).”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學(xué)活動(dòng),才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式,正確的進(jìn)行教師自我定位,認(rèn)清學(xué)生在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,確立適合學(xué)生實(shí)際的題目,讓學(xué)生能圍繞這個(gè)題目進(jìn)行素材的選取和構(gòu)思。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),作文的目的、價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)作文題目的選擇,作為教師應(yīng)在學(xué)生選題過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。五、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，課文內(nèi)容往往反映了社會(huì)生活，中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的年齡階段，對(duì)一切充滿了好奇和熱情，利用多媒體技術(shù)把抽象的文字表述成圖片、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)信息?；療o(wú)聲的字詞組合為音像的流動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美型閱讀環(huán)境，以提供多種信息呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。借助聲、樂(lè)、畫(huà)、文的多媒體方式對(duì)讀者進(jìn)行全方位的審美刺激，有助于綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。綜合性學(xué)習(xí)是采取自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在利用電教的過(guò)程培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課題的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。