【正文】 重要。”其目的就是喚醒教者對(duì)問題意識(shí)的重視，對(duì)學(xué)者問題意識(shí)的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，??能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。這樣既可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)又可彌補(bǔ)器材的不足。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單兵作戰(zhàn)模式，進(jìn)行集體備課和教研可結(jié)合教材內(nèi)容給科任教師按章節(jié)分配研究課題。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師先通過復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的制備原理、所需藥品以及反應(yīng)條件和裝置類型，然后再給出實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的藥品及反應(yīng)條件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇出制備所需的儀器及裝置類型。對(duì)學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師可根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)過探究實(shí)踐筆者認(rèn)為，完善小組合作學(xué)習(xí)模式，是解決大班額課堂教學(xué)矛盾的有效方法，小組合作學(xué)習(xí)模式的采用是每個(gè)學(xué)生有了參與。這不僅有農(nóng)助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。大多數(shù)教師為了趕課時(shí)進(jìn)度，對(duì)于新課程要求通過探究活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的能力、在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面和理念理解不透，教學(xué)就很失敗，新課程的實(shí)施也流于形式。新教材配置了很多探究性實(shí)驗(yàn)，重在讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，同時(shí)體驗(yàn)獲得知識(shí)的整個(gè)過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念。此外，新教材中設(shè)置的一些探究活動(dòng)，是否有必要開展也是一個(gè)值得商榷的問題。5．新教材的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。3．學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中從未接受過新課程理念．現(xiàn)在突然在初中化學(xué)中進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生難以適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器。新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為中心”,并倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，合作交流，探究創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。郵編：744100；電話：***，郵箱huatingsanzhong）【 摘 要 】本文分析當(dāng)前農(nóng)村新課標(biāo)化學(xué)教學(xué)存在的困惑資源的不足，班額過大，學(xué)生表達(dá)能力差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開不全，內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實(shí)際存在沖突。針對(duì)此問題提出了師生自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)中建立小組合作，分層教學(xué)，實(shí)施教學(xué)資源共享，改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的措施。由于經(jīng)濟(jì)條件、教育觀念、教師素質(zhì)等多方面的差異，特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑 , 這些困惑和矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效。如 PH 計(jì)，就連老師也沒有見過。表現(xiàn)在開放性教學(xué)中讓學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)了放的開、收不攏的現(xiàn)象，使課堂任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成。實(shí)施新課程教學(xué),教師明顯感到力不從心。6．對(duì)新課改理念理解不到位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)差。我覺得新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要簡(jiǎn)單理解成是教師的簡(jiǎn)單演示實(shí)驗(yàn)，更不能怕實(shí)驗(yàn)影響教學(xué)進(jìn)度而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要知道學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力并非短時(shí)間就能培訓(xùn)出來(lái)，它需長(zhǎng)期地、有計(jì)劃訓(xùn)練地反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)才能提高。其次，化學(xué)課程資源是豐富多彩的，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注重鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源，以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。展示的機(jī)會(huì)，其也能像小班那樣學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的扎實(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的膽量，讓他有更多的發(fā)言和討論機(jī)會(huì)，改善了農(nóng)村學(xué)生說話少的狀況。首先，對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，平時(shí)多提問并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，樹立他們的自信心。課后布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制備氣體應(yīng)注意的問題、裝置及步驟。每周日集體備課時(shí)，由主備課教師拿出自己的方案，同科教師集體討論，集思廣益、相互啟發(fā)，探討出最佳方案，達(dá)到資源共享。例如：在氧氣的性質(zhì)一節(jié)中，做硫、磷在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將鐵絲一端用錘子砸成小勺作為燃燒匙，既可節(jié)約藥品，又能使污染性氣體二氧化硫的生成量減少?！痹趯?shí)踐新課標(biāo)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。目前，包括化學(xué)教學(xué)在內(nèi)的中學(xué)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，卻忽視了學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生長(zhǎng)期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動(dòng)地發(fā)展”？學(xué)生長(zhǎng)期沒有疑問可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，其創(chuàng)新精神又從何而來(lái)？當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。”后來(lái)維特根斯坦的名氣超 2 過了羅素?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展的源泉，而興趣是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲望、探究欲望，才能走入學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)。例如：“鹽類水解”一節(jié)的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想有何方法可測(cè)試，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸堿性，討論后選擇合適的方法讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師再提出問題：①同是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？②上述鹽本身能否電離出H+或OH？③鹽的電離和水的電離是否孤立存在？④鹽類水解的 實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生有了問題，自然注意力集中，思維活躍?? 在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。電化教育音像出版社出版《高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)大全》等多媒體教育光盤都是很好的教學(xué)素材。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究“為什么會(huì)這樣？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠全面、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位，知道問題的節(jié)點(diǎn)所在，使問題清晰可見，而不是不知疑在何處，惑在何方。⑴常規(guī)性問題，是求是性與求索性問題，如觀看實(shí)驗(yàn)Fe3+與KSCN 后提出問題：Fe3+與SCN能否大量共存？⑵發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，如在上述問題繼續(xù)問：與Fe不能大量共存的離子還有哪些？⑶創(chuàng)造性問題，是打破常規(guī)定勢(shì)思維的束縛，具有獨(dú)特性、新穎性、預(yù)見性。學(xué)會(huì)模仿后，再指導(dǎo)他們自學(xué)閱讀中自主提出問題。例如苯酚性質(zhì)的教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)C6H5OH加少量水，觀察；加熱后觀察；冷卻后觀察；加NaOH溶液觀察；通CO2觀察。策略三：根據(jù)知識(shí)板塊內(nèi)容，提高學(xué)生提問的技巧在教給學(xué)生提問方法的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的素材多角度、多層面思考、提出問題，課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，使學(xué)生能從“有問題意識(shí)”向“善于提問”發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。③透過現(xiàn)象，分析實(shí)質(zhì)。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化劑、還原劑，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念易混淆，可通過得失電子情況進(jìn)行對(duì)比發(fā)問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把這幾組概念給串聯(lián)起來(lái)。聯(lián)想的方法很多，如相近聯(lián)想、相反聯(lián)想、因果聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，聯(lián)想能使思維流暢靈活，加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。c（OH）總是一個(gè)常數(shù)”，讀起來(lái)簡(jiǎn)單但學(xué)生答起題來(lái)經(jīng)常出錯(cuò)，且覺得很亂，教學(xué)時(shí)教師可誘發(fā)學(xué)生從關(guān)鍵出提問：c（H+）和c（OH）是來(lái)自什么物質(zhì)的電離？引導(dǎo)學(xué)生分析、得出結(jié)論酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]c（H+）水關(guān)鍵詞上提出問題，能深化理解，把學(xué)生的思維引向深入，茅塞頓開，有所思、有所得。正如喬治尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)、測(cè)試很多，做題是必不可少的，沒有一定量的訓(xùn)練，就不會(huì)有一定的熟練程度，那么教會(huì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)顯得尤為重要，在每次的練習(xí)或測(cè)試后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，進(jìn)行自我設(shè)問：題眼在哪里；考查了哪些知識(shí)點(diǎn)；有沒有隱含條件或干擾條件或信息；條件能否減少、形式是否可變；有沒有其他解法、最優(yōu)解法，；有無(wú)進(jìn)一步的結(jié)論；自己解題的錯(cuò)因是什么等。又如在一次練習(xí)中有一道題:配制FeSO4溶液，為了防止其變質(zhì)需加什么物質(zhì)？給出來(lái)的參考答案既加了稀硫酸又加了鐵屑。其二是稀硫酸過量，在此情況下不是防止了亞鐵離子的水解，而恰是促進(jìn)了亞鐵離子的氧化，加快了試劑變質(zhì)的速率，其反應(yīng)為：4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O其三是鐵過量，此時(shí)倒可防止亞鐵離子氧化。在學(xué)習(xí)過程中從重結(jié)果到重過程；從盲從到問一個(gè)為什么；從單向思維到多向思維；從對(duì)問題的一元理解到多元理解等。把教師權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒健⒐餐接懙拿裰鹘虒W(xué)，給學(xué)生的思維以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽無(wú)拘束地提問題，發(fā)表見解，不維上，不唯書。教材及教師所提供的答案永遠(yuǎn)都不是唯一的，教師更不要告訴學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，要讓學(xué)生在探索過程中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生形成提問的良好習(xí)慣。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問題情境中”，在面臨某一化學(xué)情景時(shí)會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“其中蘊(yùn)含著什么問題”“有沒有新的問題”等一連串的自發(fā)發(fā)問，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明：意識(shí)到問題的存在是問題