【正文】 級(jí)各類(lèi)教育科研課題多項(xiàng)獲獎(jiǎng)。四、經(jīng) 驗(yàn) 篇從本課題的提出、立項(xiàng)到最終的實(shí)踐推廣，課題組歷經(jīng)了面對(duì)困難與克服困難的艱難歷程。在過(guò)程中，我們也摸索出了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)。（一）行政推動(dòng)是課題研究的保障，決定著課題研究的操作思路。評(píng)價(jià)的適度傾斜，會(huì)激發(fā)實(shí)驗(yàn)校強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的自覺(jué)行動(dòng)，使課題研究得以順利開(kāi)展。，決定著課題工作的成效。通過(guò)科室包片，收集問(wèn)題，解決困難，既起到督查作用，又發(fā)揮橋梁作用，更重要的是用務(wù)實(shí)的思路、求實(shí)的精神、扎實(shí)的作風(fēng)影響著課題工作的開(kāi)展。，決定著課題工作的實(shí)驗(yàn)成效。以往的課題研究，都是基于一所學(xué)校，立足一所學(xué)校，單兵作戰(zhàn)，形不成合力。本次課題研究，在行政的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，我們實(shí)現(xiàn)了市教育局、縣教研室、學(xué)校的三方合力，使課題研究取得成效。（二）科研引領(lǐng)是課題研究的核心東方紅小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)典型引路、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、理論提升等形式，充分發(fā)揮了科研引領(lǐng)的作用，推進(jìn)了“點(diǎn)線面體”課題研究的深入開(kāi)展，提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效益?？蒲幸I(lǐng)與課題實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，才能將教育科研理念轉(zhuǎn)化為我們的教育教學(xué)行為,在理論研究中有實(shí)踐體會(huì)，在實(shí)踐中有理論思考。教研員的工作重心下移，與基層教師“聯(lián)線”，在解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“雙優(yōu)”。在此過(guò)程中，教師成為研究者，得到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也促進(jìn)了科研水平的提高。五、反 思 篇閱讀教學(xué)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話有效策略實(shí)踐研究”的操作策略為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，產(chǎn)生了良好的反響。但是，我們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，一些具體環(huán)節(jié)還存在著不足。如有些教師因思想觀念的限制而沒(méi)有完全“活”起來(lái)，部分實(shí)踐課沒(méi)能達(dá)到理想效果。所以，今后我們要在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，力求從以下兩方面取得突破。（一）拓展研究網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展課題研究活動(dòng)我們將繼續(xù)集全區(qū)之智，不斷拓展研究網(wǎng)絡(luò)，深入開(kāi)展課題研究。一是完善學(xué)校的行政推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；二是組建以語(yǔ)文學(xué)科為依托的各學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)；三是挖掘?qū)W校潛力，加強(qiáng)各教研組之間的交流，形成同伴互助的科研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化不斷成長(zhǎng)。同時(shí)，要將課題已有的研究成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，推動(dòng)課題縱深發(fā)展。（二）加強(qiáng)科研力量，擴(kuò)充課題組成員隨著研究范圍和學(xué)科的擴(kuò)展，課題組人員必須擴(kuò)充。一是特聘省、市教科所教研員，進(jìn)行學(xué)科指導(dǎo)；二是特邀重慶教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)教授，進(jìn)行理論提升；三是吸收語(yǔ)文科目以外的省、市級(jí)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)“點(diǎn)線面體”操作策略在其他科目的實(shí)踐研究。通過(guò)本課題的研究，我們深深體會(huì)到，如果能讓學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在交流中領(lǐng)悟，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，就能把學(xué)生的潛能充分發(fā)掘出來(lái)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實(shí)施策略小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合實(shí)施策略作為一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)和資深的語(yǔ)文教師，我一直想用自己的行動(dòng)為孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合”的研究，下面是我總結(jié)的想法和做法。一、立足課內(nèi)，抓好課堂主陣地這些年來(lái)，教育界各種改革輪番興起。但我始終相信，抓好課堂基礎(chǔ)教學(xué)才是教育的根本。學(xué)生只有得法于課內(nèi)，才能得益于課外。，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣課本是學(xué)生前進(jìn)的方位圖。雖然一冊(cè)教材只有30篇左右的課文，但每篇都是編者深思熟慮的選擇。教師只有明白編者的意圖和單元前后的聯(lián)系，才能真正把課文的作用發(fā)揮出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。，在比較閱讀中培養(yǎng)興趣課文只是范例，不足以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)完老舍的《貓》，我們給學(xué)生推薦日本作家夏目漱石的《我是貓》、美國(guó)作家海明威的《雨中的貓》；學(xué)完了老舍的《草原》，我們推薦沈葦?shù)摹栋鸵艄阕冏唷?、席慕蓉的《夏日草原》和李若冰的《山湖草原》。在一篇篇文章、一首首?shī)歌的閱讀中，孩子們的視野開(kāi)闊了，課外閱讀的興趣被激發(fā)出來(lái)了。二、放眼課外，拓寬閱讀大舞臺(tái)如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是華美的國(guó)宴，那么課外閱讀就是讓人欲罷不能的特色美食。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人課外閱讀獲得的知識(shí)占總知識(shí)的70%。想想我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也不難明白課外閱讀的重要作用。，拓展整本書(shū)及相關(guān)文章的閱讀小學(xué)生的興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，需要教師帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)有層次地閱讀。我們一直在做這樣的嘗試：學(xué)完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學(xué)完老舍的《草原》，推薦閱讀他的散文《內(nèi)蒙風(fēng)光》；學(xué)完魯迅的《少年閏土》，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》；讀完安徒生的《丑小鴨》，推薦閱讀林清玄的《你心里的天鵝都去哪兒了》……這種延展性的閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀面，也讓他們學(xué)會(huì)了思考和比較。，吸引學(xué)生投身閱讀教育研究表明，在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%。記得以前，我和兒子一起聽(tīng)廣播――《閱讀與欣賞》《午間半小時(shí)》《子夜星河》等。這些好的語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目能夠慰藉心靈，提高人對(duì)語(yǔ)言的感知能力。在我們學(xué)校，各年級(jí)教師會(huì)集中準(zhǔn)備內(nèi)容，利用午間時(shí)間分班進(jìn)行播放。低年級(jí)孩子們聽(tīng)經(jīng)典童話故事，中年級(jí)孩子被有趣的科學(xué)故事所吸引，高年級(jí)孩子則在優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦、美文欣賞中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂上的課文朗讀、情景朗讀，都是孩子們喜歡的內(nèi)容。學(xué)校每學(xué)期還會(huì)舉行朗讀比賽。，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。伊塔洛?卡爾維諾在《為什么讀經(jīng)典》一書(shū)中說(shuō)，經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書(shū)，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個(gè)人或集體的無(wú)意識(shí)隱藏在深層記憶中。這種作品有特殊效力，就是它本身可能會(huì)被忘記，卻把種子留在我們身上。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，接觸經(jīng)典作品多的孩子，口頭和書(shū)面表達(dá)能力一般都比較強(qiáng)。所以，我們精心挑選古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、優(yōu)美詞句等，讓學(xué)生每天一段進(jìn)行積累背誦。每天下午，學(xué)校安排5～10分鐘的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》《朱子家訓(xùn)》《論語(yǔ)》《孟子》《史記》《漢書(shū)》等經(jīng)典。三、內(nèi)外結(jié)合，提升閱讀新空間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力要讓學(xué)生讀書(shū)讀得有效果，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。第一學(xué)段的孩子識(shí)字量小，注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，需要老師領(lǐng)著讀；第二學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字量增大，可要想準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就需要老師在閱讀中適當(dāng)提問(wèn)點(diǎn)撥；第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度快，通過(guò)交流可以加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在第一學(xué)段的閱讀課上，教師會(huì)根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，改編情節(jié)或結(jié)局。說(shuō)完讓孩子們自己寫(xiě)，也可以讓家長(zhǎng)幫著寫(xiě)，還可以畫(huà)成畫(huà)。第二學(xué)段的學(xué)生可以根據(jù)作品中的描述，把人物形象畫(huà)成卡通畫(huà)，把故事情節(jié)變成美麗生動(dòng)的自制繪本，完成一張張各具特色的讀書(shū)記錄卡。第三學(xué)段的孩子可以談自己對(duì)人物的見(jiàn)解，并進(jìn)行展示。“走近曹文軒”“沈石溪的動(dòng)物世界”“奇妙的科技之旅”“聽(tīng)楊紅櫻阿姨講故事”“跟著金波爺爺學(xué)寫(xiě)詩(shī)”等主題的手抄報(bào)充分展現(xiàn)了孩子們的才華。我們的閱讀指導(dǎo)課分為六大類(lèi)――新書(shū)推薦課、好書(shū)導(dǎo)讀課、名家引領(lǐng)課、讀書(shū)交流課、人物賞析課和朗讀指導(dǎo)課，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的需要安排。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“走近魯迅”。語(yǔ)文組教師結(jié)合這一主題開(kāi)展了一系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，交流魯迅少年生活的一些經(jīng)歷，對(duì)魯迅筆下的人物形象進(jìn)行比較，朗誦《有的人》……學(xué)生也自己收集各種資料，展開(kāi)交流，對(duì)魯迅有了更深的了解，并把課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中，分析、概括能力得到提高。學(xué)校還調(diào)整了時(shí)間安排，每天下午40分鐘的兩節(jié)大課和課外活動(dòng)改為四節(jié)30分鐘的小課，前兩節(jié)課程內(nèi)容不變，第三節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課。2015年上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校嘗試采用“10+20”閱讀法，即前10分鐘教師把問(wèn)題出示在黑板上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，聽(tīng)完之后回答問(wèn)題，剩余的20分鐘學(xué)生自由閱讀。這有效提高了學(xué)生的閱讀效率。每個(gè)月第四周的閱讀課為交流時(shí)間。學(xué)生或交流讀書(shū)心得，或向同伴推薦自己喜歡的書(shū)，或展示自己的讀書(shū)記錄卡。分享和探討讓孩子們更加喜愛(ài)閱讀。，持續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣在閱讀的每一個(gè)階段，我們都非常重視學(xué)生閱讀成果的展示。學(xué)校根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給不同學(xué)段的孩子規(guī)定了閱讀量和相應(yīng)的閱讀書(shū)目，每月有主題，評(píng)出“閱讀之星”，在期末評(píng)選出“閱讀快樂(lè)星”“閱讀智慧星”和“閱讀成果星”等。全校每學(xué)期都有100余名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！傲弧惫?jié)異彩紛呈的課本劇表演，更是孩子們展示才華的舞臺(tái)。一年級(jí)學(xué)生演出《小蝌蚪找媽媽》，可愛(ài)的小蝌蚪、大青蛙博得了大家陣陣掌聲；六年級(jí)學(xué)生演《昭君出塞》，講究的對(duì)白、人物的機(jī)智都讓觀眾贊嘆不已?！渡袝?shū)?兌命》中說(shuō)：“念終始典于學(xué)?！奔此械某删投紒?lái)源于學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要和學(xué)生一起閱讀，把閱讀的種子播撒在每個(gè)孩子心中。終有一天，這些種子會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)，為孩子的生命增添美麗。（責(zé) 編 莫 荻）