【正文】 一定難度。通師三附的劉昕老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念，這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、通過(guò)朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，個(gè)性得到最大限度地張揚(yáng)。以生為本、朗讀感悟。在以學(xué)生為本的新課改中，提出了學(xué)習(xí)方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。是新課程理念下的有效課堂。一、對(duì)課文內(nèi)容整體把握準(zhǔn)確這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開(kāi)的美景中，在一株月季花前停下來(lái)，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花音的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。在課堂上，劉老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將情感融入課文，在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。以“靈性”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨的靈性，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜靈性的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生課前收集的“殘疾人熱愛(ài)生命，創(chuàng)造奇跡”的故事，從而讓學(xué)生從根本上理解課文，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了較好的體現(xiàn)。二、重點(diǎn)強(qiáng)化，難點(diǎn)突破。在處理關(guān)鍵句子的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在讀中體會(huì)和理解，注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過(guò)程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物（安靜、作者）的對(duì)話過(guò)程中，對(duì)內(nèi)涵的理解和把握。通過(guò)三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生讀懂難說(shuō)的句子通過(guò)讀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。三、讀出濃濃的語(yǔ)文味這是一篇短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美的課文。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。例如在指導(dǎo)學(xué)生讀“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連?！眲⒗蠋熖貏e關(guān)注了孩子的對(duì)句子的獨(dú)特感悟，通過(guò)一次次引導(dǎo) “你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導(dǎo)，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實(shí)了對(duì)詞語(yǔ)“流連”的理解。體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化朗讀與感悟。劉老師在學(xué)生的朗讀中特別關(guān)注孩子，在一次指名朗讀中，劉老師關(guān)注到了孩子讀書(shū)不流暢的狀態(tài)和原因，幫助其糾正，給出改正的策略。四、教師美麗的語(yǔ)言是開(kāi)啟學(xué)生求知的大門(mén)在教學(xué)過(guò)程中，劉老師非常注重教師的語(yǔ)言藝術(shù)，俗話說(shuō)“一句好話三冬暖”，作為教師，對(duì)孩子更應(yīng)該給予更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關(guān)懷與關(guān)注。給予孩子自信的同時(shí)，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)看到學(xué)生如花的自信的笑臉時(shí)，相信老師們都在慶幸自己做對(duì)了！五、資料延展，課內(nèi)外結(jié)合海倫凱勒的名言，以及課件制作，課外閱讀的作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。營(yíng)造了教學(xué)的心理場(chǎng)，構(gòu)成了教學(xué)流，保證了教學(xué)的有效推進(jìn)?？傊瑒⒗蠋熒系倪@堂語(yǔ)文課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合、教給方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話。聽(tīng)了劉老師的課后，我們對(duì)生命對(duì)生活的那份熱愛(ài)，不管是文章中的安靜和作者，還是我、學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被這人生的真諦所震撼著。本節(jié)語(yǔ)文課準(zhǔn)確把握了本文的編寫(xiě)意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。主要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)：以讀促悟，以讀助悟讀是學(xué)生理解感悟課文的一種方式，趙老師能組織學(xué)生用自己喜歡的方式讀，指名讀，讀重點(diǎn)句子，邊讀邊體會(huì)，再讓學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考趙老師在講解時(shí)設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生廣闊讀書(shū)和思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，但又不違背文本的價(jià)值取向，使學(xué)生受到了思想上的啟迪。體現(xiàn)了語(yǔ)文教育重實(shí)踐，重體驗(yàn)本節(jié)課無(wú)論是識(shí)字，閱讀，還是說(shuō)話，處處體現(xiàn)了趙老師著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，課堂上學(xué)生出色的表現(xiàn)正是教者平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的結(jié)果?？傊?，這是一堂精彩而有活力的語(yǔ)文課，無(wú)論是教師還是學(xué)生在課堂上都極至地展示了他們的風(fēng)采１、以悟促讀，以讀助悟：整個(gè)課堂教學(xué)中，同學(xué)的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運(yùn)用自身喜歡的方式讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、男女競(jìng)賽讀等，這一系列的讀，讀出了層次。２、閱讀過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性（激發(fā)考慮）和開(kāi)放性（各種角度尋求答案；富有引起對(duì)話的魅力）的問(wèn)題，給同學(xué)以廣闊的讀書(shū)、考慮空間，鼓勵(lì)自由同學(xué)發(fā)言，自由交流，自由質(zhì)疑，以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪：如：“假如你是平安你會(huì)有什么感覺(jué)？”這是個(gè)課外延伸的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不但給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間，也會(huì)使同學(xué)養(yǎng)成一邊讀書(shū)一邊考慮的好習(xí)慣。教師引導(dǎo)同學(xué)從語(yǔ)言文字、自身的生活體驗(yàn)、情感的共鳴等多方面談自身感動(dòng)的原因，讓多個(gè)小朋友交流感受，讀議結(jié)合中，課堂成為師生互動(dòng)、對(duì)話的舞臺(tái)。有利于培養(yǎng)獨(dú)立考慮能力，培養(yǎng)自主的、發(fā)明的閱讀能力和邊讀邊想的習(xí)慣。３、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與方法：本節(jié)課無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情境、識(shí)字、閱讀還是說(shuō)話，處處體現(xiàn)了方法與過(guò)程的指導(dǎo)，以和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在內(nèi)容方面，教師的引導(dǎo)評(píng)價(jià)以感受恬靜的“奇”為線，貫穿課堂引導(dǎo)反復(fù)閱讀、感悟描寫(xiě)恬靜動(dòng)作、神態(tài)的句子，在初步感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，加深理解了人物的內(nèi)心。４、但本堂課也有不缺乏之處：如老師在引導(dǎo)同學(xué)理解重點(diǎn)句時(shí)，體驗(yàn)不到位，致使對(duì)人物內(nèi)心的剖析不夠。教是為了不教，受人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái)。”既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)該從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節(jié)課可以說(shuō)是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”。帶領(lǐng)學(xué)生走近文本理清文章脈絡(luò)；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，讓學(xué)生在讀中逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在讀中采用自由讀、個(gè)別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。如老師在品讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出課文中含義深刻的詞句，并聯(lián)系上下文來(lái)理解感受生命的文化內(nèi)涵。在品讀感悟中教給學(xué)生閱讀方法。一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)作者使用字詞的生動(dòng)準(zhǔn)確及精妙；二是啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會(huì)句子含義的基本方法，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓(xùn)練雖然很富有實(shí)效性，學(xué)生有感而發(fā)，可時(shí)間關(guān)系沒(méi)有太多展示出來(lái)，比較遺憾；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意增強(qiáng)鼓勵(lì)性和評(píng)價(jià)的多樣性，那樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加精彩。教師如能抓住矛盾點(diǎn)，拓展思維空間，學(xué)生的情緒就會(huì)高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學(xué)生體驗(yàn)得也就越豐富。: 小學(xué)教育資源網(wǎng)，詳細(xì)參考：第五篇：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，概括文章的主旨引導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，理解具有哲理的語(yǔ)句體會(huì)用形象化語(yǔ)言闡釋抽象道理的寫(xiě)法教學(xué)重難點(diǎn)：理解蒙田對(duì)“熱愛(ài)生命”的理解理解帕斯卡爾“人是一根能思想的葦草”的比喻及對(duì)人生的意義理解信條對(duì)人生作用教學(xué)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入播放音樂(lè)，《怒放的生命》生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷，只有勇敢的人才能通過(guò)?！仔嗣恳欢浠?，只能開(kāi)一次，只能享受一個(gè)季節(jié)的熱烈的或者溫柔的生命。生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。人生不是一支短短的蠟燭，而是一支由我們暫時(shí)拿著的火炬，我們一定要把它燃得旺盛。人生有兩出悲?。阂皇侨f(wàn)念俱灰，另一是躊躇滿志?！げ{盛年不重來(lái)，一日難再晨?！諠搶?duì)于生命這一話題，同學(xué)們是怎樣理解的呢？二、初步閱讀，提出問(wèn)題聽(tīng)錄音朗誦，糾正字詞，去感悟蒙田是怎么樣去熱愛(ài)生命的。學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話題。學(xué)生的可能性答案：學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：三、理清思路，把握結(jié)構(gòu)題目叫做《熱愛(ài)生命》，那作者是怎么樣去熱愛(ài)生命的呢？文章的第一自然段討論了什么問(wèn)題？明確：度日分別探討了什么時(shí)候，哪些人怎樣度日？（學(xué)生上臺(tái)板書(shū)）好日子細(xì)細(xì)品嘗壞日子消磨光陰哲人打發(fā) 消磨 回避 無(wú)視 苦事 賤物我值得稱頌 富有樂(lè)趣 自然的厚賜 優(yōu)越無(wú)比對(duì)待生命不同的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的結(jié)果呢？糊涂的人一生枯燥無(wú)味躁動(dòng)不安將希望寄于來(lái)世聰明的人享受生活充實(shí)聰明人享受生活，其實(shí)享受生活也要講究方法，作者在第三段是告訴我們可以用什么方法去享受生活呢？（讀）抓緊時(shí)間有效利用時(shí)間只有正確認(rèn)識(shí)生命，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，去享受生活。四、品味語(yǔ)言，感受風(fēng)格文章中說(shuō)：“生之本質(zhì)在于死?！边@句話是什么意思？【明確】意思是說(shuō)，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。這句話從生命的終極歸宿上來(lái)看待生命，由此引出珍惜生命的話題。2．【提問(wèn)】文章中說(shuō)：“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！边@句話是什么意思？【明確】珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè)觀地對(duì)待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。從哲學(xué)上說(shuō)，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺(tái)上的譚嗣同，這些著名人物都把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了人的生命的自我超越?！拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n，它是優(yōu)越無(wú)比的?！薄緟⒖肌可墙?jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無(wú)可比擬。●教師補(bǔ)充質(zhì)疑，師生共同解疑?！拔摇睙釔?ài)生命，但為什么“對(duì)隨時(shí)告別人生，毫不惋惜”？【參考】因?yàn)闃?lè)于生的人好好地享受了生活，對(duì)于死亡就不會(huì)感到遺憾。而“我”熱愛(ài)生活，“比別人多享受到一倍的生活”，當(dāng)需要告別人生的時(shí)候，“我”會(huì)毫不惋惜。對(duì)于生命的長(zhǎng)度，我們無(wú)法去預(yù)測(cè)，就像這次在日本大地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而此刻，他們卻提早的告別了這個(gè)世界。既然生命的長(zhǎng)度不可以把握，那生命的分量可以增加嗎？我們?nèi)绾卧黾幼约荷姆至?？學(xué)生各抒己見(jiàn)五、比較閱讀食指《熱愛(ài)生命》也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音，仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛(ài)生命。我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命●學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生朗讀上述文字片段，感受不同作者對(duì)生命的共同熱愛(ài)與歌頌，并談?wù)勛约罕容^喜歡哪個(gè)語(yǔ)段，為什么。蒙田的《熱愛(ài)生命》思路清晰，嚴(yán)密。用簡(jiǎn)潔樸素的文字探討了生與死以及怎樣去對(duì)待生死的問(wèn)題，發(fā)人深思。食指的《熱愛(ài)生命》以異乎尋常的剛強(qiáng)與堅(jiān)毅，執(zhí)著和熱烈，以一種近乎悲壯的口吻告訴我們，不管人生多么艱辛，不管命運(yùn)多么坎坷，我們都必須愈挫愈強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，百折不回，忍辱負(fù)重，向命運(yùn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！●學(xué)生活動(dòng)二：練習(xí)運(yùn)用不同的文學(xué)形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的熱愛(ài)。提示：可以選擇自己喜歡的文學(xué)形式，詩(shī)歌，散文，故事，格言警句均可?！袢嘟涣骶毩?xí)成果，師生點(diǎn)評(píng)，并要求學(xué)生課后將自己的作品加以修改完善，收集成冊(cè)，請(qǐng)學(xué)生為冊(cè)子命名。