【正文】 識聯(lián)系起來；等等。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，這是音樂新課程實(shí)施中的一個(gè)重要原則。誠然，基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學(xué)科的知識內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門類的方向，用文學(xué)、政治、歷史、地理、舞蹈、美術(shù)、戲劇等內(nèi)容作為學(xué)生音樂課學(xué)習(xí)、探究的主要對象，那音樂課的自身功能必然會(huì)受到削弱和損害。這顯然是同 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和精神相悖的。三、知識與技能目標(biāo)基礎(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的知識技能體系。因此，對于高中音樂課程來說，知識與技能的教學(xué)是必要的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂文化素質(zhì)的需要，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂上的持續(xù)發(fā)展提供了平臺。但是，由于以往對音樂知識與技能的認(rèn)識存在誤區(qū)，單純地以樂理知識和識譜技能作為音樂知識與技能的主體，并過分強(qiáng)化了知識的理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識與技能的片面化傾向，造成了學(xué)生對音樂知識與技能學(xué)習(xí)的恐懼與厭倦心理。基礎(chǔ)教育中新的音樂知識與技能觀認(rèn)為：音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，還包括音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識，還特別包括音樂創(chuàng)作、音樂歷史以及音樂與相關(guān)文化方面的知識。音樂技能不僅僅體現(xiàn)為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等唱歌技術(shù)層面，更重要的是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或歌唱技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)放在整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分，這樣才能有利于構(gòu)成基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的整體體系。此外，在知識與技能的教學(xué)方式上，也須作根本的改變。既要改變音樂教學(xué)中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗(yàn)的理性方式，又要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能，以枯燥練習(xí)代替探究、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識與技能的學(xué)習(xí)放在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同情感、態(tài)度、興趣、智慧等因素緊密結(jié)合，通過體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式和過程來完成。音樂教學(xué)目標(biāo)的表述是每一個(gè)音樂教師都要面對的具體問題，一般來說，應(yīng)該包含三方面的要素。一、目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰音樂教學(xué)目標(biāo)在具體表述上不同于音樂課程目標(biāo)，更有別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)大綱中的 “教學(xué)目的”。音樂課程目標(biāo)是從宏觀的角度規(guī)定某一教育階段音樂教育所要達(dá)到的最終結(jié)果，而音樂教學(xué)目標(biāo)則是從微觀的角度，預(yù)計(jì)某一時(shí)段、某一環(huán)節(jié)音樂教學(xué)所要獲得的結(jié)果，是學(xué)生在音樂教師指導(dǎo)下，其音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的行為變化表現(xiàn)。目標(biāo)雖含有目的、里程的意義，但目標(biāo)不同于目的的那種總體性、終極性和普遍性價(jià)值，它更體現(xiàn)為具體性、階段性和特殊性價(jià)值。因此，表述音樂教學(xué)目標(biāo)的首要一點(diǎn)，就是目標(biāo)要明確，具體，簡潔，指向清晰。然而，一些音樂教師由于對此認(rèn)識得不夠清晰，加上傳統(tǒng)大綱的影響，往往把 “課程目標(biāo)”或 “教學(xué)目的”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)來對待，目標(biāo)表述得非常寬泛，籠統(tǒng)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，增強(qiáng)音樂文化素養(yǎng)，熱愛祖國，成為 39。四有’新人”，“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”，“通過學(xué)習(xí)這首歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和共產(chǎn)主義道德風(fēng)尚”，“通過欣賞這首樂曲，提高學(xué)生的欣賞水平”，“學(xué)習(xí)和掌握簡單的樂理知識”，“開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力”，等等。這些又虛又空的所謂目標(biāo)對音樂課堂教學(xué)沒有指導(dǎo)意義，也沒有評價(jià)的價(jià)值。正確的音樂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)明確，具體和簡潔，主要涵蓋本課時(shí)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法、過程及要達(dá)到的程度和水平?！景咐薄俊队忠娷岳蚧ā返慕虒W(xué)目標(biāo)（１）聆聽不同題材、體裁、風(fēng)格的 《茉莉花》，體驗(yàn)音樂作品的情感與形態(tài)，進(jìn)而喜愛祖國的民間音樂藝術(shù)。（２）了解民歌曲式結(jié)構(gòu)、演唱形式等知識，能夠隨著音樂有感情地輕聲歌唱?！景咐病俊对鹿狻返慕虒W(xué)目標(biāo)（１）欣賞德彪西的鋼琴作品——— 《月光》，感受印象派作品的音樂風(fēng)格。（２）通過對印象派文學(xué)、美術(shù)作品的了解，開闊視野，拓展知識面，加深對印象派音樂的理解。二、目標(biāo)要涵蓋三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)由單向變成多維是音樂新課程同傳統(tǒng)音樂課程在目標(biāo)上的另一個(gè)重要區(qū)別。以往，音樂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注的是知識與技能方面，例如，“學(xué)習(xí)ｓｏｌ，ｍｉ兩音，能夠唱準(zhǔn)它們的音高。用ｓｏｌ，ｍｉ兩音及四分、八分音符和四分休止符創(chuàng)造簡單的旋律”，“指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確和諧地唱好這首歌曲。通過欣賞及講解使學(xué)生掌握大合唱的有關(guān)知識，了解作曲家冼星海的生平”，等等。上述目標(biāo)缺乏 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，“過程與方法”維度不清晰，主要突出了 “知識與技能”維度。正確的目標(biāo)確立方式應(yīng)該是三個(gè)維度的表述?！景咐场俊秳?dòng)物說話》的教學(xué)目標(biāo)（１）對描寫小動(dòng)物的音樂感到有趣，知道動(dòng)物是人類的朋友，人與動(dòng)物應(yīng)和睦相處。（２）在濃郁的音樂情境中，聆聽和演唱 《動(dòng)物說話》，探索并運(yùn)用不同聲源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)小動(dòng)物的形象。（３）能準(zhǔn)確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強(qiáng)弱，認(rèn)識木魚，碰鐘，并能用其為歌曲伴奏。上述目標(biāo)涵蓋了情感態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識與技能三個(gè)方面的具體目標(biāo)。在具體的設(shè)計(jì)思路和寫法上，可以靈活處理，不拘一格，上述案例中分條寫得鮮明，清晰，三個(gè)目標(biāo)維度一目了然。同時(shí)，可以采用把三個(gè)目標(biāo)維度融在一起的方式，例如：【案例４】《爵士樂》的教學(xué)目標(biāo)能夠自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字、音響），在課堂上進(jìn)行展示與交流，共同探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價(jià)值；以開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)對多元文化的接納與包容意識。該課的 “教學(xué)目標(biāo)”是很新的一種設(shè)計(jì)：第一，提出了明確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生用 “開放的心態(tài)，正確審視美國黑人爵士音樂文化，增強(qiáng)對多元文化的接納與包容意識”。對于音樂新課程來說，這是非常重要的目標(biāo)，必須清晰、具體地體現(xiàn)在每一節(jié)課的設(shè)計(jì)中。這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教育因子是對世界多元文化的理解，那么，在倡導(dǎo)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以開闊的視野，學(xué)習(xí)和了解世界其他國家和民族的音樂文化，使學(xué)生懂得世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，樹立平等的多元文化價(jià)值觀，具有國際視野和全球意識，便成為音樂教學(xué)的主旨之一。第二，具有清晰的 “知識”目標(biāo)：“探討爵士音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價(jià)值?！睆娘L(fēng)格入手了解和認(rèn)識爵士樂無疑是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，極有利于學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)和掌握知識。第三，設(shè)計(jì)了富有新意的 “過程與方法”目標(biāo)：“讓學(xué)生自主收集整理有關(guān)爵士音樂文化的資料（文字和音響），在課堂上進(jìn)行展示與交流?！边@是最具有建設(shè)性的一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。三、正確使用目標(biāo)的行為動(dòng)詞新課程的一個(gè)重要理念是 “以學(xué)生的發(fā)展為中心”，在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，也就是說，課堂教學(xué)的行為主體是學(xué)生而不是教師。而過去在“教師中心”和 “學(xué)科中心”的傳統(tǒng)觀念里，音樂教學(xué)目標(biāo)通常表述為 “通過學(xué)唱歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力與歌唱能力”這樣的句式，目標(biāo)的行為主體是教師而不是學(xué)生。這種表述方式體現(xiàn)了從教師角度來表述教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，即教師要通過學(xué)唱歌曲培養(yǎng)學(xué)生某些方面的能力；而實(shí)際上，判斷教學(xué)效果的根本依據(jù)是學(xué)生想在課堂上獲得哪些音樂方面的進(jìn)步，而這恰恰不是教師單方面的主觀愿望能夠?qū)崿F(xiàn)的。如此看來，像 “通過??使學(xué)生??”，“通過??培養(yǎng)學(xué)生??”，“通過??引導(dǎo)學(xué)生??”這類在傳統(tǒng)音樂課程 “教學(xué)目的”中經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞，已不符合音樂新課程 “教學(xué)目標(biāo)”的表述要求。相反，由于音樂新課程是從學(xué)生、從學(xué)習(xí)者的角度來表述目標(biāo)的，因此其行為動(dòng)詞多為 “對”、“在”、“用”、“能夠”、“感受”、“體驗(yàn)”、“了解”、“掌握”等?！景咐怠俊兑魳放c戲劇》的教學(xué)目標(biāo)（１）了解歌劇序曲和詩劇配樂其演出形式雖屬純音樂題材，但作品表現(xiàn)的內(nèi)容都與劇情相關(guān)，戲劇的人物、情節(jié)和主題思想是以音樂為載體表現(xiàn)出來的。（２）能夠認(rèn)識、了解劇情與劇情相關(guān)的背景材料。（３）能用體態(tài)律動(dòng)的原位動(dòng)作感受和表現(xiàn)音樂主題，能用色彩表現(xiàn)樂曲，能為樂曲創(chuàng)作圖譜。須要說明的是，音樂教學(xué)目標(biāo)的確立和表述是每一位音樂教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的自主行為，不必過于追求統(tǒng)一，千篇一律；從另一個(gè)角度來說，音樂教學(xué)本身就是藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的，沒有個(gè)性就形不成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更談不上創(chuàng)新與發(fā)展。傳統(tǒng)音樂教學(xué)對教師的備課要求比較統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)共性，過于追求標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，許多教師都是一個(gè)模子，一個(gè)套路，這種缺乏實(shí)效的表面文章不可能獲得良好的教學(xué)效果。而音樂新課程則首先關(guān)注一個(gè) “新”字，在新的課程理念指導(dǎo)下，音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述必然會(huì)精彩紛呈，煥然一新。