【正文】 章記事清楚，語言通俗易懂，情感又表達的樸實真切，學生在掌握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面，難度應(yīng)該是不大的。但要做到入情入境，深刻體會和掌握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設(shè)情感體驗的情境，以激發(fā)學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。教學目標：1．掌握本課的生字、新詞，積累好詞佳句。2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文3．了解文章的敘述順序，學習在敘述一件事情時，把重點局部說詳細、說具體的方法4．通過人物的外貌和神態(tài)描寫，揣測人物的內(nèi)心活動，掌握人物的內(nèi)心情感。5．體會人民軍隊戰(zhàn)友間深厚的情誼，學習他們在危難的時刻心中始終裝著他人，甘愿犧牲自身的利益，也要去關(guān)懷自身戰(zhàn)友的偉大精神品質(zhì)。教學準備師生查閱關(guān)于“上甘嶺戰(zhàn)役”的資料，了解時代背景。教學過程：一、設(shè)疑導入，激發(fā)興趣1．書寫課題，齊讀。，可在志愿軍抗美援朝時的朝鮮戰(zhàn)場上，在七天七夜沒有一口水喝仍堅持作戰(zhàn)的志愿軍戰(zhàn)士們眼中，它就顯得彌足珍貴了。戰(zhàn)士們又是怎樣對待這一個蘋果的呢？讓我們一起來看課文。二、初讀課文，整體掌握1．讀書要求：快速瀏覽課文，注意讀準字音，讀通句子，并用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容。2．檢查字音，尤其注意訂正以下詞語的讀音： 血跡斑斑 血絲 煙熏火燎3．交流：文章主要寫了一件什么事？三、入情入境，讀中感悟1．課件出示背景資料，學生閱讀，交流感受。2．渲染情景，凸現(xiàn)矛盾，激發(fā)學生的情感體驗。（1）敵人繼續(xù)瘋狂地發(fā)動攻擊，戰(zhàn)士們在防炮洞內(nèi)堅守陣地，敵人的狂轟濫炸使他們已經(jīng)七天七夜沒喝上一口水，水成為戰(zhàn)士們維系生命的源泉。就在這個時刻，五連派來的火線運輸員給大家?guī)砹艘粋€蘋果。這是一個什么樣的蘋果？請同學們畫出有關(guān)的語句讀一讀?！八嗬锿讣t，散發(fā)出誘人的香味?！保?）同學們，假如你是其中的一位戰(zhàn)士，在連續(xù)作戰(zhàn)，身體極度疲乏，急需水來補充體力的情況下，看到這個青里透紅，散發(fā)出誘人香味的蘋果，你會怎么做？（幾口把它吞下。）而戰(zhàn)士們是怎樣做的？難道他們不渴嗎？難道他們不需要這個蘋果嗎？（3）你是從文中的哪些語句感受到此時此刻，每一個人都無比需要這個蘋果？請你找一找，畫一畫，讀一讀。3．品評關(guān)鍵詞句，揣測人物的內(nèi)心活動，指導感情朗讀。（1）關(guān)于連長，抓住一個詞語“煙熏火燎”和一個句子“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完?！币龑W生進行體驗。（2）關(guān)于步話機員小李，除了抓住一個詞語“沙啞”和一個句子“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲?！币龑W生進行體驗外，還可以利用文中對他的這段描寫：“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍。他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍?！边M行一段語言拓展訓練，讓學生嘗試填補此時小李的內(nèi)心活動，補寫他關(guān)心戰(zhàn)友勝于關(guān)心自身的偉大品質(zhì)。（3）關(guān)于通訊員小藍，除了抓住一處外貌描寫“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫”之外，還要抓住他的動作描寫“張開嘴正要吃”，“突然向周圍望了望”，“立刻把嘴閉住”，體會他的情感變化。4．看來每個人都很需要這個蘋果，吃了這個蘋果，連長的喉嚨不再會干得（煙熏火燎）；吃了這個蘋果，步話機員小李沙啞的嗓子會得到（緩解）；吃了這個蘋果，通訊員小藍干裂的嘴唇會得到一絲（滋潤）。可為什么每個人都把這個蘋果讓給了自身的戰(zhàn)友？5．這是多么可愛的八位戰(zhàn)士，嚴酷的戰(zhàn)爭沒有擊垮他們頑強的意志，反而把他們的心緊緊地連接在一起，凝聚成一股更強大的戰(zhàn)斗力。當誰也不肯吃這個蘋果的時候，連長只得動員大家分吃一個蘋果，感人的一幕再次發(fā)生了。（1）找出有關(guān)的語句讀一讀。（2）出示這個句子：“這樣一個挨一個傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個?！痹俪鍪疽粋€句子：“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完?！币龑W生對比性地閱讀這兩個句子，說說原因，談?wù)劯惺?。四、以情激情，讀中傳情教師小結(jié)并引讀：在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)士們拿到蘋果時，想到的不是（自身），而是自身的（戰(zhàn)友），因而，沒有一個人去吃那個蘋果；分吃蘋果時，戰(zhàn)士們又不謀而合地想到自身少吃一點，讓戰(zhàn)友多吃（一點）。這是戰(zhàn)士間怎樣的深情厚意呀！這又怎能不令人感動呢？此時，防炮洞里（格外沉靜）。我看見步話機員小李的面頰上（閃動著晶瑩的淚珠），再看看周圍，別的同志都在（擦眼睛）。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強烈情感（堵住了）。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被（這種出自戰(zhàn)友間的關(guān)懷友愛激動著），迸出了（幸福的驕傲的淚花）。五、再讀課題，升華情感1．請同學們再齊讀課題。2．這僅僅是一個蘋果嗎？這蘋果里有什么？還有什么？更有什么？《一個蘋果》教學反思《一個蘋果》是一篇老掉牙的保守課文，記得我們小時候就學過這一課。但小時候?qū)W的什么，當時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點印象也沒有。工作后，自身也兩次碰到過這篇課文，但總覺得文章內(nèi)容和學生的實際生活相去太遠，學生會覺得沒意思，因此每教授到這樣的課文，包括《珍貴的教科書》什么的，我總覺得有些不知如何下手。這次，當我再拿到這樣的課文時，我就一直在考慮，我要通過這篇留給小朋友們一些什么呢？ 當我靜下心來，細讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。于是，我便把教學的重點放在了讓學生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的寫法上。為此，我設(shè)計了如下兩個教學環(huán)節(jié)。一、題質(zhì)疑，體會作文擬題的技巧。上課伊始，我便問學生，在預習時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎？學生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢？”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢？”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢？”??當然，學生假如真正認真的預習了課文后，上面的這些問題都將不是問題。因此我沒有急于讓學生互相解答這些問題，而是指出：“同學們，這就是一個文章的標題。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者考慮的題目才干激發(fā)起讀者更為強烈的閱讀興趣，才干算作是一個比較好的題目。因此，我們每次習作，都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同，精心為自身的文章擬定一個好的題目?！比缓螅矣肿寣W生根據(jù)自身預習的情況，試著回答了這些問題，也算作對學生的預習情況進行了一個檢測。二、巧設(shè)疑問，理解課文內(nèi)容，體會作者細膩的外貌、心理描寫。課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，我設(shè)計了幾個問題，啟發(fā)學生考慮：、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調(diào)動了起來。學生只有在認真的讀讀畫畫的過程中才干找到自身認為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。同時學生為了說服他人，還需要說出自身充沛的理由。當然這也是一個無解的問題，在學生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。對于這個問題的研討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個高潮。，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個？此時出現(xiàn)這樣一個問題小朋友們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以和一心為他人著想的高尚品質(zhì)。？這個問題應(yīng)該是對前兩個問題的一個反芻。假如學生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學生的情感也就無法得到升華。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大局部小朋友都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為，以和自身實際的生活談了自身的感受。在學生交流的同時，我注意抓住重點句讓學生體會人物的情感。當有的學生提出傷病員小藍最需要吃這只蘋果，因為小藍受了重傷，他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫時，我出示了事先準備好的句子讓學生讀，理解小藍嘴唇發(fā)紫的原因是因為極度干渴，讓學生通過這些描寫小藍臉色的詞句體會小藍干渴極了，并通過“小藍拿起蘋果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個蘋果”。體會小藍的動作很干脆，簡直有點“迫不和待”，他真想吃這只蘋果。學生通過這一系列的活動真正感受到了小藍的干渴，朗讀的語感自然而然就有了。？帶著這個問題，學生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個人，又看了看躺著的傷員小藍?！笔怯柧殞W生體會內(nèi)心活動最好機會，這既可以讓學生走進戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓練學生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓練的有機結(jié)合。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣測一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。整節(jié)課，通過這四個問題讓學生清楚了文章寫了什么？這么寫有什么效果？怎么寫才干達到這個效果？應(yīng)該說收到了課前預設(shè)的目標。盡管這節(jié)課達到了預期的教學效果，但也存在著如下的缺乏：。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導學生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機會，我沒有抓住，而是突然地提出了自身的疑問，假如能讓學生通過文原本體會效果會更好。因為這篇課文寫的是抗美援朝的故事，學生對當時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自身掌握得上甘嶺資料對學生全盤托出，雖然學生有所震撼，但效果不是很好。假如能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個時出示效果會更好。，學生的自主性發(fā)揮的不是很好。