【正文】 重、難點認識諸葛亮借箭的主要原因 三 教學過程（一）..回顧導入，切入中心，這節(jié)課我們繼續(xù)學習19課《草船借箭》。教學實錄一、熱身T: Let’s sing a song 《I stop, I look, I listen.》 OK?Ss: Yes.(Sing the song.)T: Good morning, everyone!Ss: Good morning, Miss Lu!T: How are you today?Ss: Fine, you?T: I’m fine, day is it today ?Ss: It’s Tuesday.[評：教師通過TPR歌曲熱身，課堂氣憤活潑；通過日常生活用語的問答，自然地創(chuàng)造了英語語言氛圍，使學生很快地進入到英語語言學習的情境中來。T：What’s red and yellow? Guess...？ S：It’s : ：What’s blue and yellow? Guess...？ S：It’s : OK T：What’s red and blue? Guess...？ S：It’s : Good.（4）讓一些學生上講臺，按老師的方法問同學。這時要看清楚老師的提示：如果兩張都猜錯了，老師就搖搖頭；猜對其中一張老師就點點頭；學生根據(jù)前面同學所猜的顏色和老師的提示進行推理，用排除法得出最正確的答案。(3)學習看完Fashion Show, 進行幾項活動。優(yōu)美的歌聲能營造快樂輕松的英語氛圍，使孩子迅速進入英語學習的狀態(tài)。這時，教師的教學就事半功倍了。但小學生光有感受還不夠，需要進一步加深印象，要他們通過親身體驗，才能獲得感性認識。好奇、好表現(xiàn)、善模仿是少年兒童學習英語的三大優(yōu)勢。（3）任務型教學活動的一個特點是，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。學習英語的目的是為了讓學生在生活中能運用它解決問題。三、PracticeWhat is 。當猜對了的時候出示幻燈片，并引導學生說：wow,：復習以前兩課的表示顏色的詞語，并且讓學生知道表示兩種或更多的顏色要用上and一詞。在初中數(shù)學的人文素養(yǎng)教學的設計與實施研究方面，現(xiàn)在只是從幾個有限的角度作了一些努力與嘗試，離“有效”的較高層次還有很大的距離。成了師生間情感交流的平臺，還能有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學生的學習內驅力。的確，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望；有利于調動學生學習數(shù)學的積極性；有利于學生獲得數(shù)學知識，感受數(shù)學的魅力。我們結合教學內容，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，讓學生從所熟悉的情景中，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊。作為一線的教師，認定自己的人文教學是否有效，不能盲目而固執(zhí)沉湎與自我認定的簡單層面，數(shù)學課堂教學的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。卡耐基曾經(jīng)說過：“激勵最能將人的潛力發(fā)展到極限。分層教學，也體現(xiàn)了一種人文的關懷，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學”。三是適當，即指導的內容做到針對性強，學生想了解的內容、難以解決的問題才給他指導。（2）情感態(tài)度方面，能調動學生學習英語的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，使他們在學習過程中掌握知識并獲得成功和自信。鞏固這個新詞。學生拿出自己的學習用品。（2）創(chuàng)造性地使用教材，讓學生學會運用知識。如主要任務是學2個單詞，活動的安排是：（1）讓學生聽清楚單詞的發(fā)音，然后進行對話操練，（2）通過活動，如做游戲，給小丑涂顏色，來鞏固已學的顏色單詞。他們大膽開口，樂于用學到的英語與人交往。這時候，可以復習前幾個單元的內容，特別是有關文具部分的單詞。（2）情感態(tài)度方面，能調動學生學習英語的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，使他們在學習過程中掌握知識并獲得成功和自信。它既復習了以前的內容，又培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的好習慣，還能增進師生的情感交流。然后說：I like red....學生也在自己喜歡的色樣下面畫笑臉，然后說：I like red....設計意圖：教學活動和任務的設計應該關注到學生的情感。設計意圖：通過告訴學生給小丑涂顏色這個聽力練習來檢查學生對學習任務的完成情況，既輕松，又愉快。設計意圖：注意跨學科之間知識的聯(lián)系，是這次課程改革的要點之一。]三、新授T: Shh? Look there,(point to the screen of a puter)I play?Ss: ?play tabletennisT: Great!Do you want to know what kind of the ball Ken plays ?Ss: Sure/: Let’s study a new lessonLesson6(1).(Blackboard Writing)(Ss look at the puter about the content of L6(1))T:(T puts some kinds of balls on the wall and points to them)Look there, what’s that ?Ss: It’s a : It’s a : It’s a football.(tabletennis)(Girls ask and boys answer.)T:(T puts 3 cards on the blackboard and points to one of them, asks?)Now, look, what’s that ?S: : Good.(Blackboard writing—Bat.)Read after me, “bat”.(Read it one by one.)Together, please spell : BAT, bat.(Learn another 2 words “baseball glove” in the same way.)T:(T takes two gloves) at me, “one glove” “two gloves”Girls: : : What are these?(Waving two gloves)They’re gloves.(Blackboard writing)[評：新知傳授環(huán)節(jié)，教師給學生一個整體的感知的教學思路，讓學生了解學習的全過程及學習的知識，使其能靈活地把握學習的主動權，從而充分體現(xiàn)了素質教育的宗旨?！保?）創(chuàng)設語境，感悟朗讀①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？②假如你是魯肅，怎么讀這個句子？③那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。］四）課后小結 小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。）看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。怪不得周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。┤⑷宋飳Ρ?，升華感受那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）交流預設：①周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過。并且讓學生了解文化知識，在掌握中國人發(fā)明了紙和印刷術的基礎上,給學生完整介紹中國的四大發(fā)明The Four Great Inventions，教授新知擴展學生的視野。中國四大發(fā)明的名稱，以及，幾個新的動詞的過去式。Now do you know the four great inventions? They are paper, printing, passes and a ’s missing？最后再復現(xiàn)paper, printing, pass and are very important to :鞏固操練新單詞的發(fā)音以及句子。校本課程的內容怎樣修訂，怎樣教授，課時安排等方面仍然需要探討。教學準備師生查閱關于“上甘嶺戰(zhàn)役”的資料，了解時代背景。就在這個時刻，五連派來的火線運輸員給大家?guī)砹艘粋€蘋果。（2）關于步話機員小李，除了抓住一個詞語“沙啞”和一個句子“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。（1）找出有關的語句讀一讀。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被（這種出自戰(zhàn)友間的關懷友愛激動著），迸出了（幸福的驕傲的淚花）。一、題質疑，體會作文擬題的技巧。針對這種情況，我設計了幾個問題，啟發(fā)學生考慮：、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關鍵，當我一提出這個問題，學生似乎知道是哪個人，但一時又說不清楚，這樣讀書的熱情便被調動了起來。提出這個問題后，因為有前邊的學習做鋪墊，所以大局部小朋友都說得很不錯，基本是先朗讀描寫人物外貌的句子，又結合他們不肯吃蘋果的行為，以和自身實際的生活談了自身的感受。為此我引導學生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復，學生馬上說“不重復，因為他看得對象不同”，我又引導說“他看的對象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣測一下，他每次看都想些什么？”學生的思路打開了，他們用豐富的語言說明了小李當時的想法，既合情又合理，真正達到了與人物與作者的共鳴效果。