【正文】 懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學(xué)，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學(xué)參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學(xué)并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習(xí)情況也就不是很好。這一節(jié)課使我想到：一年級的學(xué)生對于自己親自參加的游戲活動很積極，也很認真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學(xué)生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因為一節(jié)課的教學(xué)時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學(xué)活動，但是對于全體學(xué)生來說，全部參加活動的機會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學(xué)情境呢？盼望得到大家的幫助。第幾教學(xué)反思13認識幾和第幾”是本段教學(xué)的重點和難點，因為對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。為了突破這個難點，我在設(shè)計教學(xué)時特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請第幾排的第幾個小朋友站起來，請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面來等，利用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級的學(xué)生時，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆南壬脑捴?，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實際和對于知識的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。第幾教學(xué)反思14認識幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出去游樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。教學(xué)時先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會一點“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學(xué)生對這個知識得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來”?！斑@一組第2位同學(xué)站起來”。用的是學(xué)生身邊的物體來練習(xí)，學(xué)生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學(xué)生的鞏固知識還是有很好的幫助的。但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因為在練習(xí)中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的知識稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時有點困難，為了避免在發(fā)生，備課時對于課后的練習(xí)也要仔細研究。還有一個問題，一年級學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。第幾教學(xué)反思15以活動為載體進行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義。“生2說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。一、分組合作，運用新知師：運動會還在進行著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會。老師參與到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知。教師把一把扇子發(fā)給一個同頭師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？生6：第3名。師：是從哪邊數(shù)的？生6：從左邊。師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？生7：從右邊數(shù)第5名。師：我們在找同學(xué)的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)指導(dǎo)組長提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。要求：給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。二、拓展運用，發(fā)展新知師：運動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。第四篇：第幾教學(xué)反思第幾教學(xué)反思1一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計了一些活動，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動物賽跑的活動中學(xué)習(xí)。我對學(xué)生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運動會，可愛的小動物要請小朋友們當裁判，你們想不想?yún)⒓?？……”“下面請小兔和小馬入場?！敝灰妰蓚€帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。學(xué)生通過觀察看比賽過程，并結(jié)合自己平時的認知，從而體會到了“第幾”和順序的概念，學(xué)習(xí)難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學(xué)生便在一個愉快的情境中不知不覺掌握了知識。從課堂反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強，對本課教學(xué)目標的完成起到了很好的促進作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學(xué)。第幾教學(xué)反思2以活動為載體進行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計的兩個活動，頒獎與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個”和“第幾個”的含義?！吧?說向超排第3，生3說向超排第4”教師及時利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對知識掌握得更靈活，符合低年級兒童心理特點和認知特點。讓學(xué)生在參與活動的過程中探索、思索、交流，從而獲得知識，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。一、分組合作，運用新知師：運動會還在進行著，天真熱，老師準備了一些扇子，請各小組長把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。老師說明活動規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊，組長仿照老師剛才組織同學(xué)給運動員送水的活動，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動，要求每一個同學(xué)都有參與活動的機會。老師參與到小組的活動中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運用新知。教師把一把扇子發(fā)給一個同頭師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？生6：第3名。師：是從哪邊數(shù)的？生6：從左邊。師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說是第幾名？生7：從右邊數(shù)第5名。師：我們在找同學(xué)的時候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)指導(dǎo)組長提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。要求：給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。反思：用學(xué)生的親身體驗去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對“第幾”的認識時，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動，豐富了學(xué)生對“幾個”和“第幾個”的感性認識，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動中理解、運用了所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、服務(wù)意識。二、拓展運用，發(fā)展新知師：運動會結(jié)束了，同學(xué)們排隊參加閉幕式，老師有兩個問題想讓同學(xué)們幫著解答：（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？（2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。反思：將學(xué)生所學(xué)的知識與閉幕式站隊這一活動緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入站隊活動中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達到了學(xué)以至用的39。目的。一，使“第幾”和“幾個”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生們熟悉的運動會場面引入課堂，把“第幾”和“幾個”的概念融入活動中，讓學(xué)生在積極參與活動的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會“第幾”和“幾個”的含義，巧妙設(shè)活動，讓學(xué)生在愉快的活動中鞏固、運用新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識的同時，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。第幾教學(xué)反思3買冰淇凌（幾個和第幾個）本堂課以學(xué)生生活中常見的情景，用故事的形式引入新課，引出幾個和第幾個，非常自然，而且一下子將學(xué)生的注意力吸引過來。在故事中，學(xué)生很輕松地知道了幾個和第幾個的意義。在故事的講述中，適時地對學(xué)生進行了守秩序的文明教育，在數(shù)學(xué)課中滲透了思想教育。學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)也是令人滿意的。學(xué)生按教師的要求擺好了，匯報交流各自的擺法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生充分感知自己的擺法是可以的，還有其他的擺法，不過語言的表達是不一樣的，使學(xué)生真正能區(qū)分幾個和第幾個，以及明確了序數(shù)的次序性。后面安排的同桌合作操作，則真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力。最后排隊的游戲的效果也很好，將整節(jié)課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分激發(fā)，全班學(xué)生都忘情地參與到游戲中來，每個小組根據(jù)各自的實際情況進行了排隊大部分小組從高到矮或從矮到高進行排，個別小組還排出了中間高兩邊矮或中間矮兩邊高的隊型，可以說學(xué)生的39。積極性被充分調(diào)動，在游戲的過程中,學(xué)生思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。當然，不足之處也有。整堂課下來，總覺得序數(shù)的書寫這一環(huán)節(jié)的處理不夠成熟。雖然在備課時，自認為想得比較周到：從學(xué)生觀察序數(shù)的書寫，發(fā)現(xiàn)特征，到學(xué)生看圖獨立書寫序數(shù)，最后給格子編號。但教學(xué)時總有學(xué)生忘了小圓點。我想，原因之一是學(xué)生以前寫的數(shù)都是基數(shù)，不用小圓點，已在腦中形成定勢；原因之二是多媒體演示上的缺陷，學(xué)生觀察得不夠清晰。雖說整堂課中多媒體的運用起到了很大的作用，但在序數(shù)的書寫上如果能改成教師板書，可能效果會更好。第幾教學(xué)反思4本月上了一節(jié)公開課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯誤的地方；然后進行20以內(nèi)數(shù)的點數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過圖片讓同學(xué)們認識到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過練習(xí)鞏固理解。課堂中出現(xiàn)的問題：，尤其每部分時間分配還有待加強。，有些知識沒有準備充分。，出現(xiàn)教學(xué)事故。解決問題的措施：，做足充分準備。，讓學(xué)生們理解透徹。，鞏固所學(xué)知識。，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問題，而不是忽略問題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對知識的渴望與在校時是一樣的，要有足夠的耐心和細致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會更加努力的鞭策自己，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。第幾教學(xué)反思5《認識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？從中穿插進行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說?！跋胂胱鲎觥钡?題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比