【正文】 第一篇：《第幾》教案及反思第三課時第幾教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材第20頁。教學(xué)目標(biāo)：通過情境體驗與參與，使學(xué)生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序，文明守紀(jì)的良好品德。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣和自信心。教學(xué)重點：知道自然數(shù)除了可用來表示事物有多少外，還可以用來表示事物的次序。教學(xué)難點：區(qū)分基數(shù)和序數(shù)，并能正確的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：主題圖，學(xué)具卡片。教學(xué)過程：一、教學(xué)第20頁“購票圖”創(chuàng)設(shè)動畫情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師：暑假快要結(jié)束了，一個人在鄉(xiāng)下姥姥家玩的聰聰就要讀一年級了，為了不耽誤爸爸、媽媽的工作，聰聰決定一個人從鄉(xiāng)下乘車回家，不讓大人接送，于是他一個人來到車站買票上車??（1）、教師引導(dǎo)學(xué)生演示“買票”情景。（2）、學(xué)生觀察畫面，然后以小組為單位，每個人都說一說畫面上有哪些人，一共有多少個？如果以紅衣服排第一，再說一說誰排第二，小聰聰后面的解放軍叔叔排第幾，最后一位叔叔排第幾？學(xué)生說的時候教師到處各組巡視、傾聽，并加以指導(dǎo)。（3）、各小組抽代表匯報交流。（4）、師：看到聰聰一個人排隊買票的情境，同學(xué)們除了知道一共有5個人在排隊買票，以及每個人所處的位置外，你還看到了什么，想到了什么？學(xué)生展示：穿紅衣服的阿姨買好票走了，后面的人依次上前。（1）、教師提問：“這時有幾個有在買票？誰排第一？小聰聰排第幾？聰聰后面的兩位叔叔呢？”讓學(xué)生再一次在具體環(huán)境中區(qū)分“幾個”和“第幾個”，同樣先在小組內(nèi)交流，再全班交流。（2）、教師再次請學(xué)生演示，出示正確答案，強(qiáng)調(diào)觀察的順序和方向。三、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化對自然序數(shù)的理解出示圖片：全家福照片（教材第20頁“做一做”），學(xué)生根據(jù)要求，自己思考，然后匯報結(jié)果。出示第20頁的第1題，學(xué)生以小組的形式討論，完成填空。四、動手操作，深化感知學(xué)生拿出4個正方形學(xué)具片和1個圓片，先獨立擺一擺，把擺的結(jié)果在小組內(nèi)與同學(xué)說一說，看看圓片可以放在哪些位置上？教師說要求，學(xué)生擺學(xué)具。（1）、讓學(xué)生試試把圓片放在第2的位置上，可以怎樣放？（2）、學(xué)生擺，教師觀察、巡視。（3）、對學(xué)生的以下兩種擺法，提出討論：為什么把○放在第2位會產(chǎn)生兩種不同擺法？引導(dǎo)學(xué)生體會“第幾”的相對性。五、寓教于樂，拓展應(yīng)用知識師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很認(rèn)真，下面我們一起來做一個游戲──開火車。選出幾名學(xué)生跟在教師身后，組成一列“火車”，圍繞教室內(nèi)的過道緩慢“行駛”。其余學(xué)生觀察組成“火車”的人數(shù)以及教師和每位同學(xué)在隊列中的位置，并與同桌交流?！盎疖嚒备淖兦斑M(jìn)的方向，“火車頭”變?yōu)椤盎疖囄病?，觀察并說出這時老師和每個同學(xué)在隊列中的位置。引導(dǎo)學(xué)生明白：數(shù)數(shù)時，數(shù)的方向不同，其結(jié)果也就不同。板書設(shè)計：第幾第一個 第二個 第三個 第四個 第五個 4個 3個 2個 1個 反思：學(xué)生已能區(qū)分基數(shù)和序數(shù)，并能正確的運(yùn)用。數(shù)學(xué)課不能忽視孩子語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。第二篇：第幾教學(xué)反思第幾教學(xué)反思15篇第幾教學(xué)反思1《認(rèn)識幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?！皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。孩子們判斷一共有幾個并不難，而指出第幾個必須考慮應(yīng)從哪個方位數(shù)起，要難得多，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，年齡偏小，方位感尤其是分左右還較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來還有一定的困難。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，出示主題圖后問孩子們猜他們在干什么？從中穿插進(jìn)行禮貌教育，之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男孩排在第幾？小女孩排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生，他們都能一下子說出答案。但當(dāng)我問：這里的第2指的是幾個人？第5指的是幾個人？學(xué)生們似乎不太清楚這個問題到底如何回答，我又問：這里的第二是2個人嗎？第五是5個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了，由此引出：第2和第5指的是一個人！之后讓學(xué)生看圖再說說。“想想做做”第1題涂燈籠，從左邊起，涂4個和涂第4個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個，再讓他們涂色。但課上沒及時反饋學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該多展示幾個學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說一說，指一指?！跋胂胱鲎觥钡?題，左邊一幅圖是問小男孩的家在第幾層？很多學(xué)生回答第5層，他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)，一數(shù)發(fā)現(xiàn)小男孩住在第5個陽臺上，所以就說是第5層。我就聯(lián)系生活實際問他們：我們現(xiàn)在的教室是第幾層啊？（一年級在2樓）他們會說：第2層。接著再讓他們看書上的圖問：我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門從下往上數(shù)！隨后再請孩子們想想自己家住的房子一共有幾層，你家住在第幾層？右邊這幅猴子撈月圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果是不一樣的，學(xué)生的回答有的說第2有的說第4，都對，只是要引導(dǎo)學(xué)生完整地說話花了一點時間。但在課堂教學(xué)中我注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。況且?guī)缀偷趲资墙虒W(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從右邊起涂?個燈籠，學(xué)生可能還是從左邊數(shù)的圈了第四個這樣的錯誤。當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。第幾教學(xué)反思2一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容1—5的認(rèn)識與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過程以板書：第3開始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演，教師說命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：前面3個同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比，意圖在于區(qū)分3個與第3，3個是表示數(shù)量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（順序）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動通過請幾位同學(xué)聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡單，卻十分難設(shè)計。為什么這么說呢？因為孩子才一年級，對于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。在要求學(xué)生圈出第3個桃子的時候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時，也注意相應(yīng)的問題。注意一些約定俗成的規(guī)則。當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。正確地區(qū)分第幾和幾。這節(jié)課的重點就是體會序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。日常教學(xué)應(yīng)多做少說，在說清重點之后，通過練習(xí)來檢查。一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上那么必然會導(dǎo)致一個問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，一天的任務(wù)越積越多。例題的設(shè)計講究實效，不要太過花哨。在日常的教學(xué)中，例題只要實用就以了。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。課前準(zhǔn)備充分。無論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。第幾教學(xué)反思3幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法, 認(rèn)識“幾和第幾”是教學(xué)的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆?！皫住北硎臼挛镉卸嗌? “第幾”是事物排列的順序號。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾”和“第幾”區(qū)別起來還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：一、情景引入，感知“第幾”我利用一年級學(xué)生愛聽故事的特點，找到了一個與“第幾”有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎?”“不對，不對。”學(xué)生知其然，不知所以然。這時聰明的劉煜站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。”我適時引出了今天的課題。二、利用主題圖，教學(xué)“第幾”教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而這個場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，我不拘泥于教材的束縛，把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊這一主題情境，學(xué)生通過排隊，將主題提供的`內(nèi)容動態(tài)化，使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動中去，增加實際的體驗，深切地體會到幾和第幾的不同。三、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義，我根據(jù)學(xué)生身邊的事情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”等等，學(xué)生有了老師的引導(dǎo)，很快會用自己的語言來描述“第幾”。這樣，不僅讓學(xué)生鞏固新知，也加強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點原因：一、在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的知識。二、幾和第幾是教學(xué)的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，雖然課前我讓學(xué)生感知了方位，但是還是有一部分學(xué)生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。比如從左邊起?個燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個。三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié)，但感覺小結(jié)的方式不對，我是讓學(xué)生上臺排隊，用今天所學(xué)的知識說一說，總結(jié)的時候不應(yīng)該提問：“一共有5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾)，“第5個同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾)，問的太唐突了，雖然有個別同學(xué)知道，但是我覺得大部分孩子還是覺得云里霧里，其實對于一年級的孩子，只要經(jīng)歷觀察、活動、交流的過程，初步理解“幾和第幾”的含義，并能夠區(qū)分就可以了。這是一個感知的過程。五、在后面講練習(xí)時，也存在著一些不足之處：1.“想想做做”第1題從左邊涂色，可以先復(fù)習(xí)一下“左右”，做一做有關(guān)“左手握拳頭，右手握拳頭”的小游戲，加深學(xué)生對方向的感知，再進(jìn)行涂色，效果會好些，目的性會更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題，“聽過猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽過，有的沒聽過，其實這個時候孩子的興趣還是蠻高漲的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個故事的錄音，或者動畫，讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識。當(dāng)然，課堂教學(xué)是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預(yù)設(shè)是有距離的，真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計和反思，教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學(xué)能提供借鑒作用。第幾教學(xué)反思4一年級孩子剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計了一些活動，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動物賽跑的活動中學(xué)習(xí)。我對學(xué)生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運(yùn)動會，可愛的小動物要請小朋友們當(dāng)裁判，你們想不想?yún)⒓?？……”“下面請小兔和小馬入場。”只見兩個帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。學(xué)生通過觀察看比賽過程，并結(jié)合自己平時的認(rèn)知，從而體會到了“第幾”和順序的概念，學(xué)習(xí)難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學(xué)生便在一個愉快的情境中不知不覺掌握了知識，同時增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的情感。從課堂反饋來看，學(xué)生對游戲活動比較感興趣，參與性強(qiáng)，對本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學(xué)。第幾教學(xué)反思5現(xiàn)代教學(xué)論觀點認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)?！爸黝}圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計