數(shù)的整除教學反思-資料下載頁
2025-10-01 17:41本頁面
【正文】 個數(shù)中誰與誰之間有約數(shù)和倍數(shù)的關系？五、課堂小結數(shù)的整除是在自然數(shù)范圍內討論的.．兩個數(shù)之間，一旦具備整除關系，那么這兩個數(shù)之間必定還具有約數(shù)、倍數(shù)的關系．所以，整除是前提，倍數(shù)、約數(shù)是在這個前提下必然產(chǎn)生的一種結果．六、布置作業(yè)下面的說法對嗎？說出理由．（1）因為36247。9＝4，所以36是倍數(shù)，9是約數(shù)．（2）57是3的倍數(shù)．（3）1是5，……的約數(shù)．一個數(shù)是42的約數(shù)，同時又是3的倍數(shù)．這個數(shù)可以是多少？七、板書設計數(shù)的整除整數(shù)a除以整數(shù)b（b≠0），除得的商正好是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）如果數(shù)a能被數(shù)b（b≠0）整除，a就叫做b的倍數(shù)， b就叫做a的約數(shù)（或因數(shù)）．探究活動把數(shù)分類活動目的使學生掌握奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)的交叉關系和區(qū)別．幫助學生建立完整的知識結構．活動題目桌上有20張卡片，在這些卡片上分別寫著1，2，3，…19，20這20個數(shù)．請將這20個數(shù)加以分類．活動過程學生以小組為單位討論．匯報討論結果．交流收獲．參考答案要把這20個數(shù)分類，首先確定分類標準，不同的標準有不同的分類方法．根據(jù)數(shù)的奇偶性分類．奇數(shù)：1，3，5，7，9，11，13，15，17，19偶數(shù)：2，4，6，8，10，12，14，16，18，20根據(jù)數(shù)的位數(shù)分類．一位數(shù)：1，2，3，4，5，6，7，8，9兩位數(shù)：10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20根據(jù)是否大于8分類．大于8：9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20不大于8：1，2，3，4，5，6，7，8根據(jù)約數(shù)個數(shù)的多少分類．一個約數(shù)：1兩個約數(shù)：2，3，5，7，11，13，17，19兩個以上約數(shù)：4，6，8，9，10，12，14，15，16根據(jù)約數(shù)的個數(shù)是否是奇數(shù)分類．約數(shù)的個數(shù)是奇數(shù)：1，4，9，16約數(shù)的個數(shù)是偶數(shù)：2，3，5，6，7，8，10，11，12，13，14，15，17，18，19，20數(shù)的整除第四篇：能被253整除的數(shù)教學反思《數(shù)學課程標準》指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維和結果。”合作交流似乎成為一種時尚，在每節(jié)課中，我也總是追趕時髦似的讓學生來那么一次合作，進行一次交流。但對于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因為我發(fā)現(xiàn)在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報的學生總是用“我怎么怎么認為”“我覺得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無效后，我放棄了進一步的指導，沒從根源上去認真組織和指導。因此，這樣的合作學習失去了原本的面目，也不會產(chǎn)生合作的效應。在能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課中，我在復習了能被5整除的數(shù)的特征后，讓學生猜想能被3整除的數(shù)的特征是什么？學生提出了兩種想法：（1）、看個位上的數(shù)；（2）、不一定是看個位上的數(shù)。緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內容有利于產(chǎn)生爭論，讓學生在獨立思考的基礎上再交換意見。學生們都在大量舉例的前提下說明自己的結論，有些小組在組內交流時還從正反兩方面加以說明。由于有了討論的巨大空間，學生討論時主題明確、集中。反饋時得出了一致的結論：判斷一個數(shù)能不能被3整除不能看個位上的數(shù)。隨著第一個結論的出現(xiàn)，我提出了本節(jié)課的課題：能被3整除的數(shù)的特征。合作交流切實地落實在了實處，發(fā)揮了作用。第五篇：能被5整除的數(shù)教學反思《能被5整除的數(shù)的特征》教學反思——席艷今天上完《能被5整除的數(shù)的特征》一課，感覺由成功也有不足，總結起來本節(jié)課成功的地方在于一、成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)字能不能被2或5整除，請你出數(shù)字考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍?？简灷蠋熃Y束后，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。二、緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課充分利用了與學生生活密切聯(lián)系學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活即是數(shù)學。認識了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習——請請學號是奇數(shù)的同學起立；請學號是偶數(shù)的同學起立。判斷自己的學號能不能被2或5整除?？菰锏臄?shù)字教學變得生動了。當然，也還有許多問題，比如，在課后習題的設計上怎樣才能照顧到全體學生？怎樣更好的利用課堂的40分鐘讓學生更加牢固的掌握知識？這節(jié)課怎樣設計能更貼近學生的生活？怎樣讓學生學得更好？這些都值得我今后思考。
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