【正文】 就是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學(xué)生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽(tīng)著聽(tīng)著，心里感動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的大方讓我感動(dòng)；學(xué)生分析問(wèn)題條理清晰、思維敏捷，讓我感動(dòng)；臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷質(zhì)疑，讓我感動(dòng)；老師們那恰到好處的引導(dǎo)、指點(diǎn)，讓我感動(dòng)。特別是喻老師更讓我感動(dòng)，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動(dòng)起來(lái)，讓自己的學(xué)生也能自主學(xué)習(xí)、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。請(qǐng)看我現(xiàn)在的課堂：先讓學(xué)生邊閱讀教材，邊積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考教師出示的問(wèn)題，然后小組交流，要求學(xué)生各抒已見(jiàn)。再由代表上臺(tái)講解，下面的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真想。把臺(tái)上同學(xué)的問(wèn)題用手指頭記住，有一個(gè)問(wèn)題就伸出1個(gè)指頭，有兩個(gè)問(wèn)題就伸出2個(gè)指頭，依次類推。等這位同學(xué)講解完后，其他同學(xué)根據(jù)自己聽(tīng)到的、看到的、想到的，進(jìn)行必要的補(bǔ)充，更正和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自己能解決的，教師決不代勞，對(duì)于學(xué)生不能夠解答的問(wèn)題，我才給予啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，讓學(xué)生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。二、轉(zhuǎn)變師生的角色自從我在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變后，收獲了很多感動(dòng)。你看，五（3）班的講臺(tái)上執(zhí)教的常常是學(xué)生，毫不夸張地說(shuō)：“我們班46人，人人都當(dāng)過(guò)“老師”，不管是新課，還是練習(xí)課、復(fù)習(xí)課，五（3）班的講臺(tái)都是為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建的平臺(tái)：臺(tái)上的“老師”時(shí)而邊讀邊勾，時(shí)而邊講邊寫(xiě)，時(shí)而邊講邊畫(huà)、時(shí)而邊講邊問(wèn)??你再看臺(tái)下的同學(xué)，他們專注地聽(tīng)分析，邊聽(tīng)邊比出了1個(gè)指頭，2個(gè)指頭??等臺(tái)上的同學(xué)剛講完，有的同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)你的講解有疑問(wèn)，你可以給我補(bǔ)充說(shuō)明一下嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽(tīng)聽(tīng)我的講解嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我還有更簡(jiǎn)單的方法?！??一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)會(huì)有34個(gè)同學(xué)講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動(dòng)，因?yàn)橛械姆椒ㄎ叶嘉闯孟氲?。比如：在教學(xué)西師版五年級(jí)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法中解決問(wèn)題的例3時(shí)，學(xué)生就從不同角度得出了多種解答方法。例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個(gè)菜攤上的蘑菇質(zhì)量是一樣的，哪個(gè)的更優(yōu)惠？學(xué)生一：我用每千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價(jià)格是：27247。6=（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格是：52247。12≈（元）＞，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生甲質(zhì)疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價(jià)格時(shí)，要保留一位小數(shù)呢？ 學(xué)生一：叔叔的蘑菇的單價(jià)只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價(jià)時(shí)，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。學(xué)生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學(xué)生二：我用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較。（1）叔叔6千克蘑菇的價(jià)格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價(jià)格是：52247。2=26（元）因?yàn)?7元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生乙質(zhì)疑：你為什么用6千克蘑菇的價(jià)格來(lái)進(jìn)行比較學(xué)生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12247。2=6（千克）學(xué)生三；我用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。（1）阿姨12千克蘑菇的價(jià)格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價(jià)格是：272=54（元）因?yàn)?4元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學(xué)生丙質(zhì)疑：你為什么要用12千克蘑菇的價(jià)格進(jìn)行比較。學(xué)生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。62=12（千克）。教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，分別取名為：一份數(shù)法、擴(kuò)倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡(jiǎn)便？學(xué)生交流后，達(dá)成共識(shí)，用6千克蘑菇的價(jià)格和用12千克蘑菇的價(jià)格來(lái)比較簡(jiǎn)便。教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？學(xué)生五：我的最大收獲是，解決問(wèn)題時(shí)，不能看到信息和問(wèn)題就開(kāi)始解答，要分析信息與信息之間、信息與問(wèn)題之間的關(guān)系，選擇合理而簡(jiǎn)便些的方法，這樣才能又對(duì)又快的解決問(wèn)題。學(xué)生六：我最大的收獲是，這類問(wèn)題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關(guān)系，選擇“擴(kuò)倍法”或“縮倍法”更簡(jiǎn)便些，今后在遇到問(wèn)題時(shí)，要多分析、多思考。教師：對(duì)啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會(huì)找到不同的解決問(wèn)題的方法。希望同學(xué)們都做善于觀察、善于思考的人。三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹(shù)立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持?！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵(lì)語(yǔ)言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。要做好這點(diǎn)，我們認(rèn)為在課堂上，教師一定要注意傾聽(tīng)，只有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能及時(shí)覺(jué)察學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，才能有的放矢地進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生講得好地方教師應(yīng)該具體指出好在什么地方，使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。這樣的課堂常常會(huì)給我們很多感動(dòng)，很多新的體會(huì)。