【正文】 就是讓學生充分表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望的課堂。他們的課堂能讓學生各自的潛能得到最大限度地釋放的課堂。我聽著聽著，心里感動起來，學生的大方讓我感動；學生分析問題條理清晰、思維敏捷，讓我感動；臺下學生認真傾聽，不斷質疑，讓我感動；老師們那恰到好處的引導、指點，讓我感動。特別是喻老師更讓我感動，她那樣的年齡都積極投身于課改，我還有什么理由不加入課改行列呢？想著想著，心里充滿了希望，趕緊行動起來，讓自己的學生也能自主學習、自主探究，合作交流、善于思考、善于表達、敢于質疑。蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。請看我現(xiàn)在的課堂：先讓學生邊閱讀教材，邊積極開動腦筋思考教師出示的問題，然后小組交流，要求學生各抒已見。再由代表上臺講解，下面的學生認真聽、認真看、認真想。把臺上同學的問題用手指頭記住，有一個問題就伸出1個指頭，有兩個問題就伸出2個指頭，依次類推。等這位同學講解完后，其他同學根據(jù)自己聽到的、看到的、想到的，進行必要的補充，更正和點評。學生自己能解決的，教師決不代勞，對于學生不能夠解答的問題，我才給予啟發(fā)、引導、講解，讓學生知其然還知其所以然，真正掃除疑難。二、轉變師生的角色自從我在教學中，實現(xiàn)教師“學生觀”的轉變、教師角色的轉變、教學方式的轉變后，收獲了很多感動。你看，五（3）班的講臺上執(zhí)教的常常是學生，毫不夸張地說：“我們班46人，人人都當過“老師”，不管是新課，還是練習課、復習課，五（3）班的講臺都是為學生合作學習搭建的平臺：臺上的“老師”時而邊讀邊勾，時而邊講邊寫，時而邊講邊畫、時而邊講邊問??你再看臺下的同學，他們專注地聽分析，邊聽邊比出了1個指頭，2個指頭??等臺上的同學剛講完，有的同學說：“我對你的講解有疑問，你可以給我補充說明一下嗎？”有的同學說：“你的講解思路不清晰，把我攪暈了，你愿意聽聽我的講解嗎？”有的同學說：“我還有更簡單的方法。”??一個問題，有時會有34個同學講出三、四種不同的方法。他們的方法常常讓我感動，因為有的方法我都未趁想到。比如：在教學西師版五年級上冊第三單元小數(shù)除法中解決問題的例3時，學生就從不同角度得出了多種解答方法。例3：小麗買蘑菇。叔叔的菜攤上還剩6千克蘑菇，27元就全部賣；阿姨菜攤上還有12千克蘑菇，52元就全部賣。如果兩個菜攤上的蘑菇質量是一樣的，哪個的更優(yōu)惠？學生一：我用每千克蘑菇的價格來進行比較。（1）叔叔的蘑菇每千克的價格是：27247。6=（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的價格是：52247。12≈（元）＞，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學生甲質疑：你為什么算阿姨的蘑菇每千克的價格時，要保留一位小數(shù)呢？ 學生一：叔叔的蘑菇的單價只有一位小數(shù)，我算阿姨的蘑菇的單價時，也只需要保留一位小數(shù)就可以比較了。學生甲：你的解釋我很滿意，謝謝。學生二：我用6千克蘑菇的價格來進行比較。（1）叔叔6千克蘑菇的價格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的價格是：52247。2=26（元）因為27元＞26元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學生乙質疑：你為什么用6千克蘑菇的價格來進行比較學生二：叔叔菜攤上的6千克蘑菇剛好是阿姨菜攤上12千克蘑菇的一半。12247。2=6（千克）學生三；我用12千克蘑菇的價格進行比較。（1）阿姨12千克蘑菇的價格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的價格是：272=54（元）因為54元＞52元，所以小麗買阿姨的更優(yōu)惠。學生丙質疑：你為什么要用12千克蘑菇的價格進行比較。學生三：阿姨菜攤上12千克蘑菇剛好是叔叔菜攤上的6千克蘑菇的2倍。62=12（千克）。教師：你們能給這些方法取上好記的名稱嗎？學生交流后，達成共識，分別取名為：一份數(shù)法、擴倍法、縮倍法。教師：哪些方法比較簡便？學生交流后，達成共識，用6千克蘑菇的價格和用12千克蘑菇的價格來比較簡便。教師：這節(jié)課你的最大收獲是什么？學生五：我的最大收獲是，解決問題時，不能看到信息和問題就開始解答，要分析信息與信息之間、信息與問題之間的關系，選擇合理而簡便些的方法，這樣才能又對又快的解決問題。學生六：我最大的收獲是，這類問題中，如果信息與信息之間成倍數(shù)關系，選擇“擴倍法”或“縮倍法”更簡便些，今后在遇到問題時，要多分析、多思考。教師：對啊，只要我們留心觀察，全面分析，就會找到不同的解決問題的方法。希望同學們都做善于觀察、善于思考的人。三、轉變評價方式教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好 3 的榜樣，以后要繼續(xù)堅持?！边@是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了?！边@是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發(fā)言，才能及時覺察學生發(fā)言的準確性，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價。學生講得好地方教師應該具體指出好在什么地方，使其他學生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。” 所以新課改的課堂上要鼓勵學生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。這樣的課堂常常會給我們很多感動，很多新的體會。