【正文】 反三。在字義教學中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當然與樹木有關(guān)。識字寫字教學是一項艱巨的任務，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學生，就能讓學生擺脫枯燥的學習。（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢第一，按照課標和教材的要求，要教給學生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導學生用正確的書寫工具。低年級學生應該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習慣。第四，訓練強化，形成習慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學進行表揚，激發(fā)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強化訓練。總之，良好習慣的養(yǎng)成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進習慣的養(yǎng)成。（四）、教學形式多樣小學生喜歡猜謎語，教師要是把識字內(nèi)容編成謎語，讓學生通過謎語識字，就能調(diào)動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如教學“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學“歲”：山邊夕陽在下沉；教學“七”，十字翹起了小尾巴；教學“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學中，我們可以利用學生的這個特點，鼓勵學生掌握一些詞語，在講故事的時候練習用。在學生講故事的時候，教師可以把學生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學生看故事書時，學生可以學習新詞和鞏固學過的生字，這樣學習生字效果是非常好的。學生在無意中學習了生字，還學會了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識的遷移?！爱嫛弊R字小學生的想象力非常豐富，在識字寫字教學中，教師應根據(jù)這個特點，引導學生，幫學生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學生的識字寫字能力。教師可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。比如，在學習“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學生發(fā)揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學效果。在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，開展實踐活動，讓學生有意識的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。心理學家維果茨基說；“活動和交往是發(fā)展的源泉?！彼?，教師在日常的教學活動中將書本知識和社會生活相聯(lián)系，讓學生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學生在生活中識字。學生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學形式。教師可以在教學中利用游戲激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學生進行小組合作學習，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學生在音樂聲中收字卡，可選一位學生把字卡隨意發(fā)給多個同學，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字?？傊處煈摵侠磉\用游戲，創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生在快樂中識字。一個字加一筆或者減一筆會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,:在教學“休”字的時候，可以引導學生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學生識字/記字/解字。再給學生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學生識字識字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學生制作偏旁及表義表。漸漸地學生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學習也輕松了。（五）、及時鞏固在學生學好課本的同時，教師可以考慮拓展學生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學生學得快樂，還要學以致用。例如，可以讓低年級學生平時多關(guān)注生活中的語文，在電影、商標、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標語中主動識字。漢語是母語，學生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導學生隨時隨地留心觀察。如：上學路上，留意路上的路標、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認識同學的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學段，第三學段，學生已經(jīng)有相當?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個時候應該指導他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識字教學中，我們通過各種方法和途徑，這樣學生從學習中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，還能在他們不斷的學習中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。教師要以身作則,率先垂范小學生都非常崇拜自己的老師,也會有意無意地模仿老師寫字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字,必然會催生學生練習書寫的熱情。我們要求學生規(guī)范書寫,寫出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學生樹立榜樣,用自己的書寫影響和感染學生。我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結(jié)合,千方百計地使學生愛上寫字。學生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學低年級階段，教師必須指導學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學生初步的鑒賞能力。寫字教學可通過指導示范、練習講評、活動激趣等幾個環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。參考文獻 [1] ——小學寫字教學亟待加強[J].(07)[2] [J].(01)[3] [J].(03)[4] [J].(01)[5] [J].(03)[6] [J].(06)[7] [J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(18)[8] [J].吉林省教育學院學報(學科版).2011(08)[9] [J].中小學電教(下).2011(07)[10] [J].成功(教育).2011(12)第五篇：小學科學教育的現(xiàn)狀及對策研究國內(nèi)小學科學教育的現(xiàn)狀及對策研究文獻綜述生科1011003011035蔣玲飛摘要：目前對小學科學教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對課堂科學教學方法的研究，對小學科學教育現(xiàn)狀的研究等。在小學科學教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細化，無法實施。在農(nóng)村地區(qū)的小學科學教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對它的影響。關(guān)鍵詞：小學科學教育；現(xiàn)狀及對策；農(nóng)村和城市；國內(nèi)和國外；教師、學生和教材小學階段，是我們開始正式接觸和學習科學的時期。這個時候所形成的學習科學的習慣和能力將直接影響之后對科學的學習興趣和一個人的科學素養(yǎng)，所以，對小學科學教育現(xiàn)狀進行研究有重要的意義。目前對小學科學教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對課堂科學教學方法的研究，對小學科學教育現(xiàn)狀的研究等。在小學科學教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細化，無法實施。在農(nóng)村地區(qū)的小學科學教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對它的影響。為對國內(nèi)小學科學教育先前的研究中未呈現(xiàn)部分的現(xiàn)狀和針對跟隨時間推移所出現(xiàn)的一些新的情況做深入研究，我將整理國內(nèi)外小學科學教育、國內(nèi)城市和農(nóng)村的小學科學教育的文獻資料中對小學科學教育現(xiàn)狀及對策的描述部分。過程中結(jié)合城鄉(xiāng)區(qū)域情況，分析國外的一些優(yōu)秀小學科學教育方法，為國內(nèi)小學科學教育現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題提出一些可行性的建議。下面我將對目前的小學科學教育現(xiàn)狀的研究按照城市和農(nóng)村的比較，國內(nèi)和國外情況的比較，教師、學生和教材不同角度的比較進行簡單介紹，其中涉及的國外的小學科學教育現(xiàn)狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。一、城市、農(nóng)村的小學科學教育現(xiàn)狀比較相較于城市小學的科學教育，農(nóng)村小學的科學教育由于經(jīng)濟條件的影響，肯定存在著缺乏相關(guān)教學設(shè)備和材料，缺乏輔助教材資源的問題。另外，城市小學科學教育和農(nóng)村小學科學教育存在著教師科學素養(yǎng)的普遍差異。在《農(nóng)村小學科學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考》這篇論文中，作者通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查和分析了小學科學教師的基本情況、專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)研究能力等情況以后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學科學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題——教師隊伍中專職教師不多，教師的[1] 引用《湖南西部貧困地區(qū)小學科學教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》摘要部分[2] 引用《英國小學科學教育改革：實地考察與思考》摘要部分[3] 引用《小學科學教育教學現(xiàn)狀及對策》摘要部分專業(yè)研究能力不足，教師的教學中知識和能力的結(jié)構(gòu)不夠合理等。在《湖南西部貧困地區(qū)小學科學教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，作者也表示貧困地區(qū)的小學科學教師普遍存在著科學知識較為貧乏，對科學方法理解膚淺，對科學本質(zhì)和功能認識不夠全面，對科學探究過程了解不足，科學素養(yǎng)整體偏低等問題。[1] 所以，國內(nèi)農(nóng)村教師的科學素養(yǎng)整體偏低的情況普遍存在。實踐中可通過設(shè)置實踐性和專業(yè)性較強的一些大學課程幫助提高準小學教師的科學素養(yǎng)。二、國內(nèi)和國外的小學科學教育現(xiàn)狀比較根據(jù)國內(nèi)和國外的小學科學教育的一些政策的不同，國外小學科學教育有些地方值得我們借鑒和學習。《英國小學科學教育改革：實地考察與思考》一文中，筆者通過實地考察發(fā)現(xiàn)：英國通過立法確立小學科學課程在國家義務教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養(yǎng)小學教師的科學教學能力；國家建立“科學學習中心”，提高在職教師的專業(yè)化水平；在教學過程中普遍采用“學習性評價”，使評價與教學合二為一。[2] 《在加拿大小學科學教育對我們的啟示》這篇文章里面，強調(diào)了探究教學，問題對活動的引導，教學目標的評價的重要性。針對國內(nèi)的小學科學教育現(xiàn)狀，對小學課程的重視程度，對小學教師專業(yè)培養(yǎng)的力度，還有對科學課堂的教學方法和課后評價的重視程度都要加強。在小學科學教育教學模式轉(zhuǎn)型過程中，教師更加要注意自己教法的改進。三、小學科學教育中的教師、學生和教材小學科學教育的主要參與者是教師和學生，而教材又是兩者聯(lián)系的一個紐帶。因此，只有教材物盡其用，教師和學生都發(fā)揮好自己的角色作用，科學教育才能達到一個好的效果。在《淺談高師對未來小學科學教師的培養(yǎng)》一文中，強調(diào)了小學科學教師中應該注意的幾個方面：教師的科學素養(yǎng)，教師的教育理論知識，教師的教學實踐能力等?！冻缱笫行W科學切摧番段學珍酬氏調(diào)查研究》一文指出，學生對科學課的喜歡程度需要進一步的加強。而在教材這一塊涉及到的問題展開闡述的比較少，有學校設(shè)備不能夠完成教材活動等。如何活用教材？教師要分析教材內(nèi)容，根據(jù)學生認知，可以拿取生活實物代教材中的材料到課堂中，可以自己根據(jù)學生的需要自編教材，還可以充分利用家庭教育這個課外教育資源，而不是一味地全按書上的來。綜合以上對小學科學教育相關(guān)文獻的分析發(fā)現(xiàn)，針對小學科學教育出現(xiàn)的問題，提出了許多的建議，主要有：加大對科學教育經(jīng)費的投入力度，提高科學教育教學質(zhì)量；加大科學教師培訓力度，盡快適應新課程改革；小學科學教師應著力提高自身科學素養(yǎng)，以適應新課程需要；編寫適宜的地方小學科學教材，以滿足城鄉(xiāng)不同需求；營造良好的社會環(huán)境，齊抓共管,，提高小學科學教育教學質(zhì)量。[3]參考文獻：[1] [J].,25（5）.[2] [N].(2).[3] [N](2).[4] [N].牡丹江師范學院學報（哲社版）.2012（6）.[5] ——江西省小學科學教育專業(yè)課程設(shè)置的思考[A].第五屆全國科學教育專業(yè)與學科建設(shè)研討會論文集[C].湖南懷化：.[6] [J].(12).[7] 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