【正文】 反三。在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹木有關(guān)。識字寫字教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。（三）、培養(yǎng)正確書寫姿勢第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書寫要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書寫工具。低年級學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級可以用鋼筆書寫。第三，盡量避免學(xué)生過早用筆。讓家長意識到過早用筆的危害，和家長配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強化，形成習(xí)慣。上好寫字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書寫姿勢，選出班級書寫姿勢最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強化訓(xùn)練?？傊?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。（四）、教學(xué)形式多樣小學(xué)生喜歡猜謎語，教師要是把識字內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生通過謎語識字，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運用謎語識字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字效率。小孩子都喜歡聽故事，更愛講故事，所以在識字寫字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個特點，鼓勵學(xué)生掌握一些詞語，在講故事的時候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語寫在黑板上，并對易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會了怎么樣在新的語言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識的遷移。“畫”識字小學(xué)生的想象力非常豐富，在識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個特點，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動畫”。比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動畫，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣會收到很好的教學(xué)效果。在日常生活中我們隨時隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，開展實踐活動，讓學(xué)生有意識的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。心理學(xué)家維果茨基說；“活動和交往是發(fā)展的源泉。”所以，教師在日常的教學(xué)活動中將書本知識和社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識的讓學(xué)生在生活中識字。學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會的在小組間交流討論，在組長的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會的向別人請教，然后讓學(xué)生在音樂聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字?？傊?，教師應(yīng)該合理運用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂中識字。一個字加一筆或者減一筆會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個字（電、田、白、目）。利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會意字的想象解說,:在教學(xué)“休”字的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個人靠在樹上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識字識字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點，偏旁的表義后，對形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。（五）、及時鞏固在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級學(xué)生平時多關(guān)注生活中的語文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語中主動識字。漢語是母語，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機會接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無處不在。平時引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時候，他們一定會非常興奮，相信他們一定樂此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，這個時候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書，收集一些小故事，積極參加各種實踐活動，學(xué)寫解說詞，也可以給報刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識字教學(xué)中，我們通過各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。教師要以身作則,率先垂范小學(xué)生都非常崇拜自己的老師,也會有意無意地模仿老師寫字。于是,教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字,必然會催生學(xué)生練習(xí)書寫的熱情。我們要求學(xué)生規(guī)范書寫,寫出整潔、美觀的文字,首先教師自己給學(xué)生樹立榜樣,用自己的書寫影響和感染學(xué)生。我們的寫字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結(jié)合,千方百計地使學(xué)生愛上寫字。學(xué)生在練得一手好字的同時又能接受中華民族優(yōu)秀文化的熏陶,既能磨煉他們的意志,又能陶冶他們的性情,一舉多得,我們何樂而不為?在小學(xué)低年級階段，教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，逐步提高學(xué)生初步的鑒賞能力。寫字教學(xué)可通過指導(dǎo)示范、練習(xí)講評、活動激趣等幾個環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。參考文獻(xiàn) [1] ——小學(xué)寫字教學(xué)亟待加強[J].(07)[2] [J].(01)[3] [J].(03)[4] [J].(01)[5] [J].(03)[6] [J].(06)[7] [J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2011(18)[8] [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版).2011(08)[9] [J].中小學(xué)電教(下).2011(07)[10] [J].成功(教育).2011(12)第五篇：小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究文獻(xiàn)綜述生科1011003011035蔣玲飛摘要：目前對小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細(xì)化，無法實施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對它的影響。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；現(xiàn)狀及對策；農(nóng)村和城市；國內(nèi)和國外；教師、學(xué)生和教材小學(xué)階段，是我們開始正式接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)的時期。這個時候所形成的學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣和能力將直接影響之后對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和一個人的科學(xué)素養(yǎng)，所以，對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究有重要的意義。目前對小學(xué)科學(xué)教育的研究主要有農(nóng)村地區(qū)的師資培養(yǎng)的研究、對課堂科學(xué)教學(xué)方法的研究，對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究等。在小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中提出了很多的現(xiàn)狀問題，但給出的策略不夠細(xì)化，無法實施。在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教育研究中涉及到了師資的培養(yǎng)，但沒有講到環(huán)境和課程資源等的情況對它的影響。為對國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育先前的研究中未呈現(xiàn)部分的現(xiàn)狀和針對跟隨時間推移所出現(xiàn)的一些新的情況做深入研究，我將整理國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育、國內(nèi)城市和農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育的文獻(xiàn)資料中對小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀及對策的描述部分。過程中結(jié)合城鄉(xiāng)區(qū)域情況，分析國外的一些優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教育方法，為國內(nèi)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題提出一些可行性的建議。下面我將對目前的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的研究按照城市和農(nóng)村的比較，國內(nèi)和國外情況的比較，教師、學(xué)生和教材不同角度的比較進(jìn)行簡單介紹，其中涉及的國外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀部分這里主要講它的值得我們借鑒的一些地方。一、城市、農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較相較于城市小學(xué)的科學(xué)教育，農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教育由于經(jīng)濟(jì)條件的影響，肯定存在著缺乏相關(guān)教學(xué)設(shè)備和材料，缺乏輔助教材資源的問題。另外，城市小學(xué)科學(xué)教育和農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在著教師科學(xué)素養(yǎng)的普遍差異。在《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與思考》這篇論文中，作者通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查和分析了小學(xué)科學(xué)教師的基本情況、專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)研究能力等情況以后，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題——教師隊伍中專職教師不多，教師的[1] 引用《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》摘要部分[2] 引用《英國小學(xué)科學(xué)教育改革：實地考察與思考》摘要部分[3] 引用《小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及對策》摘要部分專業(yè)研究能力不足，教師的教學(xué)中知識和能力的結(jié)構(gòu)不夠合理等。在《湖南西部貧困地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》中，作者也表示貧困地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師普遍存在著科學(xué)知識較為貧乏，對科學(xué)方法理解膚淺，對科學(xué)本質(zhì)和功能認(rèn)識不夠全面，對科學(xué)探究過程了解不足，科學(xué)素養(yǎng)整體偏低等問題。[1] 所以，國內(nèi)農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的情況普遍存在。實踐中可通過設(shè)置實踐性和專業(yè)性較強的一些大學(xué)課程幫助提高準(zhǔn)小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。二、國內(nèi)和國外的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀比較根據(jù)國內(nèi)和國外的小學(xué)科學(xué)教育的一些政策的不同，國外小學(xué)科學(xué)教育有些地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)?！队W(xué)科學(xué)教育改革：實地考察與思考》一文中，筆者通過實地考察發(fā)現(xiàn)：英國通過立法確立小學(xué)科學(xué)課程在國家義務(wù)教育課程中的核心地位；教師職前教育中注重培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)教學(xué)能力；國家建立“科學(xué)學(xué)習(xí)中心”，提高在職教師的專業(yè)化水平；在教學(xué)過程中普遍采用“學(xué)習(xí)性評價”，使評價與教學(xué)合二為一。[2] 《在加拿大小學(xué)科學(xué)教育對我們的啟示》這篇文章里面，強調(diào)了探究教學(xué)，問題對活動的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的評價的重要性。針對國內(nèi)的小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，對小學(xué)課程的重視程度，對小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)的力度，還有對科學(xué)課堂的教學(xué)方法和課后評價的重視程度都要加強。在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型過程中，教師更加要注意自己教法的改進(jìn)。三、小學(xué)科學(xué)教育中的教師、學(xué)生和教材小學(xué)科學(xué)教育的主要參與者是教師和學(xué)生，而教材又是兩者聯(lián)系的一個紐帶。因此，只有教材物盡其用，教師和學(xué)生都發(fā)揮好自己的角色作用，科學(xué)教育才能達(dá)到一個好的效果。在《淺談高師對未來小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)》一文中，強調(diào)了小學(xué)科學(xué)教師中應(yīng)該注意的幾個方面：教師的科學(xué)素養(yǎng)，教師的教育理論知識，教師的教學(xué)實踐能力等。《崇左市小學(xué)科學(xué)切摧番段學(xué)珍酬氏調(diào)查研究》一文指出，學(xué)生對科學(xué)課的喜歡程度需要進(jìn)一步的加強。而在教材這一塊涉及到的問題展開闡述的比較少，有學(xué)校設(shè)備不能夠完成教材活動等。如何活用教材？教師要分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，可以拿取生活實物代教材中的材料到課堂中，可以自己根據(jù)學(xué)生的需要自編教材，還可以充分利用家庭教育這個課外教育資源，而不是一味地全按書上的來。綜合以上對小學(xué)科學(xué)教育相關(guān)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，針對小學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)的問題，提出了許多的建議，主要有：加大對科學(xué)教育經(jīng)費的投入力度，提高科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量；加大科學(xué)教師培訓(xùn)力度，盡快適應(yīng)新課程改革；小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)著力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程需要；編寫適宜的地方小學(xué)科學(xué)教材，以滿足城鄉(xiāng)不同需求；營造良好的社會環(huán)境，齊抓共管,，提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。[3]參考文獻(xiàn)：[1] [J].,25（5）.[2] [N].(2).[3] [N](2).[4] [N].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲社版）.2012（6）.[5] ——江西省小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思考[A].第五屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會論文集[C].湖南懷化：.[6] [J].(12).[7] 實地考察與思考[J].(9).[8] [N].(6).[9] [J].(170).[10] [N].(3).