教科版科學六上種類繁多的動物教案及反思-資料下載頁
2024-11-30 07:52本頁面
【導讀】又通過本單元第1課《校園生物大搜索》，第2課《校園生物分布圖》。這個問題必然會引發(fā)學生了解動物種類的極大興趣。出的動物名稱都將數不勝數。但是動物怎樣科學地分類，學生們并不清楚。一步了解生物的多樣性，提升學生的分類能力。科學家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據。級學生的經驗和思維特點，他們理解鴿子、狗、鯉魚等動物是脊椎動物是完全可以做到的。這也必將為本節(jié)課繼續(xù)研究鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲類打下基礎。同時也為今后學習兩。棲動物、爬行動物、環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等更多類別的動物打下一個很好的鋪墊。鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類身體特征比較明顯，這些類別中的動物也是學生比較熟悉的。六年級的小學生有過多次研究動物的經歷，他們已經認識到地球上的動物是。多種多樣的，完全能夠根據自己已有的認知水平給常見的動物分類。和無脊椎動物進行了更進一步的分類，而這些特征正是他們進行分類的重要標準。
【正文】 體動物，也就是說蝸牛是分不下去的，那出示蝸牛是不是顯得多余。我的理解是不多余，而且很重要。 A、學生對蝸牛很熟悉。三年級時，我們 專門引導學生研究過它。這一節(jié)課，我們有必要通過分類活動，喚起學生的回憶。 B、消除一種誤解。在小孩子的心目中，什么是昆蟲？孩子們的回答是“小動物”。也就是說在他們的心目中昆蟲是等同于小動物的。什么蜘蛛、瓢蟲、蜈蚣、蝸牛都是“昆蟲”。 C、對分類的一個拓展。讓學生明白，動物的分類不只是這四類，還有其它的，需要我們到課外去了解。 本單元的核心概念是讓學生感受到生物有多樣性。在這節(jié)課上我從以下幾個方面去落實這一核心概念。 A、說自己認識的動物。從說不完中體會，動物種類的多樣。 B、分類和補充相似的動物。讓學生在分類和 補充中感受動物種類的多樣。 C、擴展活動。結合鄉(xiāng)土教材，讓學生在認識多種動物類別的基礎上，感受生物的多樣性，同時對學生進行保護動物的情感教育，激起學生進一步探索動物世界的欲望。 教學預設問題： A、在學生嘗試分類的時候，應讓學生先說自己的分類標準，再說怎么分。這樣學生更能弄清一次分類時，只能有一個分類標準。 B、當學出現(xiàn)爭論時，要靜下心來，舍得化時間組織學生進行辯論，而不是急著做判斷。 【教后反思】 三年級開始，學生就開始研究過周圍的動物，再加上多年來通過各種方式積累的對于動物的認識，學生的頭腦中已經有了許許 多多有關動物的知識。因此本課一開始學生都恨興奮，列舉了大量的動物。但是這些動物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學生們并不清楚。 由于學生所認知的動物太多，因此我從本單元第一節(jié)課校園生物大搜索入手，從常見的動物入手，再介紹身邊熟悉的動物，等交流到一定程度后，再讓學生討論分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，大家都能較直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標準不同，結果也不同。對于動物的分類標準，基于前一課的學習，學生的想法還是很多的。提出了諸如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標準。在這樣的分類過程中，學生自 然體會到了動物的種類繁雜。借助幾種動物骨骼照片，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對 脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。通過比較，學生對脊椎動物和無脊椎動物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲、鳥、魚、哺乳動物的共同特征時，我也設計成讓學生在對比中找他們的共同之處，幾乎沒有什么挑戰(zhàn)和懸念，學生很快把這幾類動物的特征全找出來了。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現(xiàn)了新的問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲；章魚當魚類等，可能是學生受平時生活經驗的影響才會有這種低級錯誤。只好引導學生仔細研讀這四類 動物的概念特征，終于改正過來。
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