【正文】 類方法中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的，我們接著往下研究。認(rèn)識(shí)脊柱：課件出示豹子的圖片和骨骼圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說豹子的骨骼由哪幾部分組成，是怎樣連成一個(gè)整體的? 學(xué)生暢所欲言，教師適時(shí)概括：連接鳥的整個(gè)身體的這條骨骼叫作脊柱。比較：出示其它動(dòng)物的圖片和骨骼圖片，比較特征。（比較動(dòng)物骨骼時(shí)，側(cè)重于對(duì)脊椎動(dòng)物骨骼的觀察，最好給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物標(biāo)本，如沒有就只能用課件來代替，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)物背部的脊柱。）（學(xué)生自由發(fā)言)加深認(rèn)識(shí)：列舉認(rèn)識(shí)的有脊柱的動(dòng)物和無脊柱的動(dòng)物得出科學(xué)概念：科學(xué)家根據(jù)動(dòng)物身體構(gòu)造的這一特征，把動(dòng)物分成了兩大類，身體中有脊柱的動(dòng)物叫脊椎動(dòng)物,沒有脊柱的動(dòng)物叫無脊椎動(dòng)物。學(xué)生鞏固活動(dòng)：根據(jù)動(dòng)物身體中是否有脊柱的特征，利用卡片對(duì)九種動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)分類。匯報(bào)交流。三、深入探究：動(dòng)物種類的多樣性 活動(dòng)三：給各類動(dòng)物增添成員過渡：不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察四副插圖，并快速閱讀課本78頁中的動(dòng)物小百科知識(shí)，說說你又知道了些什么？學(xué)生閱讀知識(shí)交流（預(yù)設(shè)：昆蟲類：身上有三對(duì)足；鳥類：身上長羽毛；魚類：終身生活在水中，用腮呼吸；哺乳類：哺乳、胎生。）根據(jù)動(dòng)物小百科中所提到的動(dòng)物的特征，你能在剛才分類的基礎(chǔ)上，將這九種動(dòng)物做更進(jìn)一步的分類嗎？（學(xué)生再次利用動(dòng)物卡片對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物更進(jìn)一步分類）討論交流（預(yù)設(shè)：在此次分類活動(dòng)中，出現(xiàn)蝸牛分不下去的現(xiàn)象，教師必要引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：即三年級(jí)所學(xué)的蝸牛相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白蝸牛不屬于昆蟲類，它是無脊椎動(dòng)物中的另一個(gè)類別軟體動(dòng)物。）生活擴(kuò)展：你還知道哪些動(dòng)物類別呢？它們又有何顯著特征？能說說嗎？ 小結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到根據(jù)不同動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的特征?？茖W(xué)家對(duì)脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物進(jìn)行了更進(jìn)一步的分類，而這些特征正是他們進(jìn)行分類的重要標(biāo)準(zhǔn)。到了初中我們還會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。鞏固練習(xí)：體會(huì)動(dòng)物的多樣性（1）、比一比：根據(jù)你所知道的動(dòng)物的特征，你能給不同類別的動(dòng)物增添新成員嗎？課件出示學(xué)習(xí)要求：根據(jù)所知道的動(dòng)物的特征，給不同類別的動(dòng)物增添新成員嗎？ a、小組討論，完成學(xué)習(xí)卡，記錄員做好記錄。b、還可以補(bǔ)充上你知道特征的其它動(dòng)物類別，并為他們添加新成員。c、活動(dòng)時(shí)間：2分鐘（2）、小組討論交流，完成學(xué)習(xí)卡（3）、匯報(bào)交流，對(duì)匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些異議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。結(jié)合教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育：同學(xué)們，從剛才活動(dòng)中可以看出，你們認(rèn)識(shí)的動(dòng)物可真多啊，這么多動(dòng)物，每天和我們朝夕相處，給我們的生活帶來無窮的樂趣。但是，某些人卻為了個(gè)人的私欲，正對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行肆意捕殺，對(duì)他們的行為，你有何看法呢？學(xué)生討論交流，體會(huì)珍惜動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的重要性。四、拓展性活動(dòng)：小結(jié)擴(kuò)展：動(dòng)物世界真是奇妙無窮，同學(xué)們，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了很多很多的動(dòng)物，但對(duì)于我們來說，對(duì)動(dòng)物的研究才剛剛起步，動(dòng)物世界中還有許多奧秘等待著我們?nèi)ヌ剿?，大家還有興趣去認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，進(jìn)一步探索動(dòng)物王國嗎？好，老師給大家布置一個(gè)課外作業(yè)：通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道，搜集有關(guān)動(dòng)物的資料，寫一篇有關(guān)動(dòng)物分類的科學(xué)小論文，下節(jié)課我們來進(jìn)行成果展示，看看誰是我們班的小小動(dòng)物學(xué)家。五、板書設(shè)計(jì)種類繁多的動(dòng)物脊椎動(dòng)物 無脊椎動(dòng)物鳥類 哺乳動(dòng)物 魚類…… 昆蟲類 環(huán)節(jié)動(dòng)物 軟體動(dòng)物…… 鴿子 虎 草魚 蝴蝶 蚯蚓 蝸?！?鴨?? 牛?? 帶魚?? 蝗蟲??【教學(xué)反思】：《種類繁多的動(dòng)物》這一節(jié)課是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中已有的動(dòng)物種類為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在給動(dòng)物分類的活動(dòng)中，感受動(dòng)物的多樣性。進(jìn)一步建立生物多樣性的概念。生物界公認(rèn)的分類方法是按“界、門、綱、目、科、屬、種”的等級(jí)進(jìn)行逐級(jí)分類的。但我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)分類不全的現(xiàn)象。例如：比較動(dòng)物骨骼時(shí)，只出示了鳥類、魚類、哺乳動(dòng)物的骨骼，卻少了兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物這兩大類。對(duì)于分類不全的這一現(xiàn)象，我的理解是小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)不是要給學(xué)生一個(gè)如何完整的、系統(tǒng)全面的科學(xué)知識(shí)，而重要的是學(xué)習(xí)科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)興趣。只要能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)即可，對(duì)學(xué)有余力的、興趣特濃的學(xué)生建議他們課外自主學(xué)習(xí)，老師則作必要的引導(dǎo)。對(duì)于教材中選擇的九種動(dòng)物，本人認(rèn)為可以把草魚換成金魚。黃?？梢該Q成小狗或小貓，理由是金魚比草魚更被學(xué)生們所熟知，而小狗和小貓無論城市還是農(nóng)村的孩子都非常熟知，換了之后，分類也不受影響；而對(duì)于教材中安排的蝸牛來說。給動(dòng)物添加新成員時(shí)，只有昆蟲、魚類、鳥類、哺乳動(dòng)物，并沒軟體動(dòng)物，也就是說蝸牛是分不下去的，那出示蝸牛是不是顯得多余。我的理解是不多余，而且很重要。A、學(xué)生對(duì)蝸牛很熟悉。三年級(jí)時(shí)，我們專門引導(dǎo)學(xué)生研究過它。這一節(jié)課，我們有必要通過分類活動(dòng)，喚起學(xué)生的回憶。B、消除一種誤解。在小孩子的心目中，什么是昆蟲？孩子們的回答是“小動(dòng)物”。也就是說在他們的心目中昆蟲是等同于小動(dòng)物的。什么蜘蛛、瓢蟲、蜈蚣、蝸牛都是“昆蟲”。C、對(duì)分類的一個(gè)拓展。讓學(xué)生明白，動(dòng)物的分類不只是這四類，還有其它的，需要我們到課外去了解。本單元的核心概念是讓學(xué)生感受到生物有多樣性。在這節(jié)課上我從以下幾個(gè)方面去落實(shí)這一核心概念。A、說自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。從說不完中體會(huì)，動(dòng)物種類的多樣。B、分類和補(bǔ)充相似的動(dòng)物。讓學(xué)生在分類和補(bǔ)充中感受動(dòng)物種類的多樣。C、擴(kuò)展活動(dòng)。結(jié)合鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)多種動(dòng)物類別的基礎(chǔ)上，感受生物的多樣性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物的情感教育，激起學(xué)生進(jìn)一步探索動(dòng)物世界的欲望。教學(xué)預(yù)設(shè)問題：A、在學(xué)生嘗試分類的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生先說自己的分類標(biāo)準(zhǔn)，再說怎么分。這樣學(xué)生更能弄清一次分類時(shí)，只能有一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)。B、當(dāng)學(xué)出現(xiàn)爭論時(shí)，要靜下心來，舍得化時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行辯論，而不是急著做判斷。