【正文】 己喜歡的信息解答問題，并自悟出兩步解題的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在自主編題、互相交流的過程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿足了自尊、交流、成功等多方面的心理需要，從而使這節(jié)的應(yīng)用題教學(xué)不再是枯燥泛味，而是充滿挑戰(zhàn)，使學(xué)生以積極的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)中。探究活動建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)生不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個(gè)主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。如果學(xué)生所接觸到的只是一些看似確定無疑、不存在任何對立與沖突的知識，學(xué)生在經(jīng)歷了教學(xué)過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結(jié)論并形成對這些結(jié)論確信無疑的心向，那么這種教學(xué)的功能就沒有達(dá)到對個(gè)性的發(fā)展和解放。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，就是要讓學(xué)生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。在以上的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考以及小組的交流，為解決問題創(chuàng)設(shè)了多種條件后，并把創(chuàng)設(shè)的條件進(jìn)行分類分組，我沒有因此滿足，而是提出問題：如果我們想用兩步計(jì)算方法來求出紫花的朵數(shù)，你們會考慮選擇哪些補(bǔ)充條件？當(dāng)學(xué)生回答：我們會選擇類似“做紫花的朵數(shù)比黃花和紫花的多3朵”這些條件。我追問：為什么這么肯定？此時(shí)，再一次激發(fā)學(xué)生探究的動力，學(xué)生不再停留在與教師的爭議，而是投入到應(yīng)用自己創(chuàng)編的條件去解答問題，去驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，以事實(shí)來說服教師，真了不起。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識規(guī)律，創(chuàng)造性解決問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。開放教學(xué)，促使了每個(gè)學(xué)生的潛能得到了發(fā)掘，每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功探究的喜悅，每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維得到了不同程度的發(fā)展，辨證思維也得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生真正從模仿走向創(chuàng)新。“三步計(jì)算的應(yīng)用題”教學(xué)實(shí)踐與反思“三步計(jì)算的應(yīng)用題”是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第九冊的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)藏文班教學(xué)中的一大難點(diǎn)問題。一、利用分解引導(dǎo)法初次嘗試教學(xué)。從解決問題的策略上分析，大部分學(xué)生無法直接把一、兩步計(jì)算的應(yīng)用題和三步計(jì)算的應(yīng)用題聯(lián)系起來，是造成在教師分析例題時(shí)學(xué)生的思維跟不上教師思維的根本原因。從教學(xué)時(shí)間上分析，教學(xué)尤其是到了教師利用綜合法進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)，學(xué)生探索和思考時(shí)間的長短主要取決于他們自身的能力。有的雖然最后在教師的強(qiáng)拉硬拽下完成了例題，但到了鞏固練習(xí)階段，教師依然需要不厭其煩地分析每一道題。二、利用層層推進(jìn)法再次嘗試教學(xué)。從解決問題的策略上分析，真正讓學(xué)生經(jīng)歷了從表象思維到抽象思維過渡的過程，明白了找出題中間接條件的必要性及重要性，從而通過解決問題的教學(xué)真正做到了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。從教學(xué)時(shí)間上分析，大部分學(xué)生在層層推進(jìn)的過程中明白了多步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及解答該類應(yīng)用題的基本思路。三、利用開放式設(shè)計(jì)法第三次嘗試教學(xué)。從解決問題的策略上分析，開放式的設(shè)計(jì)在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都包含著一步、兩步和三步計(jì)算的應(yīng)用題，但這些設(shè)計(jì)并不等于簡單的重復(fù)訓(xùn)練，在教學(xué)的設(shè)計(jì)中我們也應(yīng)注重盡量避免這一點(diǎn)，一定要注重圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣的、有一定層次和坡度練習(xí)的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，才有利于學(xué)生從實(shí)際生活中總結(jié)、歸納，形成一定的邏輯思維模式及思考方法，并把這些方法運(yùn)用于解決生活中的實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是多步計(jì)算的應(yīng)用題。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些開放性較強(qiáng)的練習(xí)或問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這一學(xué)習(xí)過程中有成功的體會，都能有所發(fā)展。這樣也就真正體現(xiàn)出新課程中強(qiáng)調(diào)的要“面向每一個(gè)學(xué)生，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。用字母表示數(shù)》教學(xué)反思俗語說：吃一塹，長一智。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己的反思。《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。但從實(shí)際的教學(xué)過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實(shí)際的數(shù)學(xué)元素與內(nèi)涵，沒有為下面的學(xué)習(xí)作好知識上的聯(lián)系。我思考能不能就此改一改，將一開始改為聽“第N次龜兔賽跑”的故事，讓學(xué)生在輕松幽默的故事情節(jié)中，體會第N次這個(gè)“N”到底指第幾次，直接將“N”與數(shù)學(xué)、字母與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，也許更合適一些，引導(dǎo)學(xué)生對“用字母表示數(shù)”的理解更深刻些。字母簡寫的過程，知識點(diǎn)相當(dāng)多。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。在試教時(shí)我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。但在具體處理時(shí)，個(gè)人認(rèn)為還可以更講究教學(xué)層次，更精當(dāng)些。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要以發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)”。在課的結(jié)尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于時(shí)間的關(guān)系，我只是“淺嘗而止”，并沒有加以的情感維度的延伸。課后，我也在反思：如果有時(shí)間的話，可以讓學(xué)生講講自己的理解。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹立積極的價(jià)值取向，而這對孩子一生的發(fā)展是極具潛在教育意義的?？v觀全課，還有很多不足之處，希望老師們能多提寶貴意見。簡易方程教學(xué)反思我們縣里推廣教學(xué)三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，對于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，如今專家的意見也不一致，有的提倡預(yù)習(xí)，有的不提倡預(yù)習(xí)，還有的根據(jù)課型看是否有必要預(yù)習(xí)，而我提倡預(yù)習(xí)。因此在學(xué)生預(yù)習(xí)后，我就將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改變，首先我想到，學(xué)生預(yù)習(xí)要依靠教材，因此我們的課堂也要充分發(fā)揮教材的作用，讓學(xué)生學(xué)會用教材。用教材方面，我指導(dǎo)的方法是：會讀，會問，會說，善于發(fā)現(xiàn)。因此我教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是依據(jù)教材完整的說出發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息和問題。提問解決問題時(shí)我們的依據(jù)是什么？（數(shù)量關(guān)系）這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生會說教材。進(jìn)而提出我的問題：方程是什么？為什么學(xué)習(xí)方程？方程能干什么？學(xué)生很容易能回答出方程是什么？問什么學(xué)習(xí)方程卻不清晰？于是讓學(xué)生看著數(shù)量關(guān)以及對應(yīng)的方程，比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方程使數(shù)量關(guān)系更簡單。其中蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)道理化繁為簡。接下來重點(diǎn)研究方程是如何表示數(shù)量關(guān)系的？教學(xué)中設(shè)計(jì)的非常好，但講課的過程卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)上課并不是背誦教案，因此有些環(huán)節(jié)并不像自己想象的那樣緊密。這是一個(gè)缺點(diǎn)，雖然環(huán)節(jié)上不是很緊密，自我感覺課堂卻變得靈活了，我前面沒有講到的可以在后面再次滲透，也可以在小結(jié)中突出或者補(bǔ)充，課堂小結(jié)不但是學(xué)生的小結(jié)，不應(yīng)該只問學(xué)生學(xué)到了什么，我認(rèn)為課堂后的小結(jié)既要有學(xué)生的收獲，也要有老師教學(xué)的反思，這樣能夠老師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，好的課并不只是學(xué)生學(xué)到多少知識，這只是從學(xué)生的角度評課，老師也應(yīng)該參與其中，總結(jié)一下這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明確以后課堂中努力的方向。這節(jié)課的特色我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一：有學(xué)生的展示，這個(gè)環(huán)節(jié)形成習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力，讓孩子學(xué)生時(shí)不但會看還會說。二、老師提出比較有深度的問題、有層次性的問題，簡單的可以讓學(xué)生表現(xiàn)，難一些的問題有利于明確課堂研究的方向。三、活動設(shè)計(jì)有變化。如把人體當(dāng)作天平，猜一猜左邊可能放什么物品，右邊可能放什么物品。還可能出現(xiàn)什么情況？左右不平衡。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解方程。讓學(xué)生自己寫出一些方程，每個(gè)學(xué)生寫的與其他的都不同，有利于多樣化的學(xué)習(xí)，也利于檢查學(xué)生的掌握情況。四、小結(jié)時(shí)老師說出學(xué)生前面只是或者方法掌握不好的地方，指明學(xué)生努力的方向。本節(jié)課在數(shù)感培養(yǎng)方面主要讓學(xué)生體會不知道的數(shù)可以叫做未知數(shù)，未知數(shù)可以用字母x表示，在具體的情景中，體驗(yàn)x所表示的意義，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。不足之處：總感覺每個(gè)環(huán)節(jié)不像語文課過渡那么自然，課堂中語言不夠精煉。講課的狀態(tài)沒有找到，自然狀態(tài)下上課最好。列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思列方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題，與其相應(yīng)的順向思考的應(yīng)用題，即求比一個(gè)數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少。此類應(yīng)用題若用算術(shù)方法解。需逆向思考，思維難度大，學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤，用方程解，思路是順向的，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。一、從生活中的事物入手，降低問題的難度。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題目中的等量關(guān)系。我從身邊的事物入手，讓數(shù)學(xué)知識更貼近生活。我利用老師與學(xué)生的年齡編題，問學(xué)生今年幾歲，學(xué)生說出是１2歲。我就說：“老師今年的年齡比同學(xué)的年齡的3倍還多2歲，老師今年多大年紀(jì)？”學(xué)生脫口而出：“38歲”?！澳闶窃鯓佑?jì)算的？”生回答：“１23+2=38（歲）。老師又問：“老師的年齡與同學(xué)的年齡存在著怎樣的等量關(guān)系呢？”生回答：“老師的年齡等于學(xué)生的年齡乘3加上2，即學(xué)生年齡*3+2=老師的年齡。”這樣的教學(xué)既拉近的師生之間的距離，又為學(xué)習(xí)新知識做了很多的鋪墊。二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。學(xué)生通過比較復(fù)習(xí)題與例題的異同，強(qiáng)化了理解題意這個(gè)環(huán)節(jié)，然后，我大膽放手，讓學(xué)生用自己學(xué)過的方法來解答例題。有困難可與小組同學(xué)討論，也可以借助畫線段圖幫助理解題意。學(xué)生在動手畫，動口說的過程中，理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自己試一試，想一想，說一說，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學(xué)生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是把這道題存在的等量關(guān)系弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認(rèn)為這樣教學(xué)既能預(yù)防錯(cuò)誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會知識更重要。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，由于大膽放手，讓學(xué)生自己解答，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)的全過程中去。畫線段圖理解題意這種方法學(xué)生比較陌生，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會畫圖分析題意找等量關(guān)系：直觀形象地加深了對數(shù)量關(guān)系的理解。在畫圖過程中，出現(xiàn)問題比較多的是“比倍多（或少）”個(gè)別學(xué)生不知是包括里面還是外面，從而找不準(zhǔn)等量關(guān)系。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會知識更重要。