【正文】 己喜歡的信息解答問題，并自悟出兩步解題的結構。學生在自主編題、互相交流的過程中感受到自己是學習的主人，滿足了自尊、交流、成功等多方面的心理需要，從而使這節(jié)的應用題教學不再是枯燥泛味，而是充滿挑戰(zhàn)，使學生以積極的心態(tài)主動投入到學習中。探究活動建構主義認為，學生的學生不是由教師向學生進行單向的知識傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。如果學生所接觸到的只是一些看似確定無疑、不存在任何對立與沖突的知識，學生在經歷了教學過程后，只是熟悉了一些現(xiàn)成的結論并形成對這些結論確信無疑的心向，那么這種教學的功能就沒有達到對個性的發(fā)展和解放。讓學生進行探究活動，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。在以上的教學中，當學生經過自己的獨立思考以及小組的交流，為解決問題創(chuàng)設了多種條件后，并把創(chuàng)設的條件進行分類分組，我沒有因此滿足，而是提出問題：如果我們想用兩步計算方法來求出紫花的朵數(shù)，你們會考慮選擇哪些補充條件？當學生回答：我們會選擇類似“做紫花的朵數(shù)比黃花和紫花的多3朵”這些條件。我追問：為什么這么肯定？此時，再一次激發(fā)學生探究的動力，學生不再停留在與教師的爭議，而是投入到應用自己創(chuàng)編的條件去解答問題，去驗證自己的發(fā)現(xiàn)，以事實來說服教師，真了不起。這樣，學生經過自己的探究，發(fā)現(xiàn)了知識規(guī)律，創(chuàng)造性解決問題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。開放教學，促使了每個學生的潛能得到了發(fā)掘，每個學生都嘗到了成功探究的喜悅，每個學生的發(fā)散思維與求異思維得到了不同程度的發(fā)展，辨證思維也得到了培養(yǎng)，促進了學生真正從模仿走向創(chuàng)新?！叭接嬎愕膽妙}”教學實踐與反思“三步計算的應用題”是人教版九年義務教育六年制小學教科書第九冊的教學內容，也是小學藏文班教學中的一大難點問題。一、利用分解引導法初次嘗試教學。從解決問題的策略上分析，大部分學生無法直接把一、兩步計算的應用題和三步計算的應用題聯(lián)系起來，是造成在教師分析例題時學生的思維跟不上教師思維的根本原因。從教學時間上分析，教學尤其是到了教師利用綜合法進行分析的環(huán)節(jié)，學生探索和思考時間的長短主要取決于他們自身的能力。有的雖然最后在教師的強拉硬拽下完成了例題，但到了鞏固練習階段，教師依然需要不厭其煩地分析每一道題。二、利用層層推進法再次嘗試教學。從解決問題的策略上分析，真正讓學生經歷了從表象思維到抽象思維過渡的過程，明白了找出題中間接條件的必要性及重要性，從而通過解決問題的教學真正做到了培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。從教學時間上分析，大部分學生在層層推進的過程中明白了多步應用題的結構及解答該類應用題的基本思路。三、利用開放式設計法第三次嘗試教學。從解決問題的策略上分析，開放式的設計在各環(huán)節(jié)的設計中都包含著一步、兩步和三步計算的應用題，但這些設計并不等于簡單的重復訓練，在教學的設計中我們也應注重盡量避免這一點，一定要注重圍繞教學重點設計出多樣的、有一定層次和坡度練習的教學，這樣才能讓學生在原有的基礎上得到提高，才有利于學生從實際生活中總結、歸納，形成一定的邏輯思維模式及思考方法，并把這些方法運用于解決生活中的實際問題。小學數(shù)學中應用題的教學是一個難點，尤其是多步計算的應用題。教師應該結合學生的實際情況，從學生實際出發(fā)設計一些開放性較強的練習或問題，讓每一個學生都能在這一學習過程中有成功的體會，都能有所發(fā)展。這樣也就真正體現(xiàn)出新課程中強調的要“面向每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念。用字母表示數(shù)》教學反思俗語說：吃一塹，長一智。教學是一門遺憾的藝術，每次上過課后，我總有或多或少的感慨與反思。針對自己《用字母表示數(shù)》的教學，談一談自己的反思?！队米帜副硎緮?shù)》是學習代數(shù)知識的重要內容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數(shù)部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。課的一開始，我試圖用生活中的大量含有字母的例子引入下面的課題。但從實際的教學過程來看，似乎效果不是很理想。我課后反思、總結，發(fā)現(xiàn)這些例子雖然在表面上聯(lián)系了生活，但并沒有什么實際的數(shù)學元素與內涵，沒有為下面的學習作好知識上的聯(lián)系。我思考能不能就此改一改，將一開始改為聽“第N次龜兔賽跑”的故事，讓學生在輕松幽默的故事情節(jié)中，體會第N次這個“N”到底指第幾次，直接將“N”與數(shù)學、字母與數(shù)學聯(lián)系起來，也許更合適一些，引導學生對“用字母表示數(shù)”的理解更深刻些。字母簡寫的過程，知識點相當多。很多地方并沒有開展探究的價值。在試教時我采用“自學”方式，但學生普遍理解有困難。因此，在教學方式選擇上，部分環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化了教學程序。但在具體處理時，個人認為還可以更講究教學層次，更精當些。新《課程標準》提出“要以發(fā)揚人文精神和科學精神為基點”。在課的結尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于時間的關系，我只是“淺嘗而止”，并沒有加以的情感維度的延伸。課后，我也在反思：如果有時間的話，可以讓學生講講自己的理解。也許這樣更有利于在課堂上滲透人文精神，樹立積極的價值取向，而這對孩子一生的發(fā)展是極具潛在教育意義的?？v觀全課，還有很多不足之處，希望老師們能多提寶貴意見。簡易方程教學反思我們縣里推廣教學三環(huán)節(jié)課堂教學，對于數(shù)學預習，如今專家的意見也不一致，有的提倡預習，有的不提倡預習，還有的根據(jù)課型看是否有必要預習，而我提倡預習。因此在學生預習后，我就將教學設計進行了改變，首先我想到，學生預習要依靠教材，因此我們的課堂也要充分發(fā)揮教材的作用，讓學生學會用教材。用教材方面，我指導的方法是：會讀，會問，會說，善于發(fā)現(xiàn)。因此我教學的第一個環(huán)節(jié)是依據(jù)教材完整的說出發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息和問題。提問解決問題時我們的依據(jù)是什么？（數(shù)量關系）這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生會說教材。進而提出我的問題：方程是什么？為什么學習方程？方程能干什么？學生很容易能回答出方程是什么？問什么學習方程卻不清晰？于是讓學生看著數(shù)量關以及對應的方程，比較發(fā)現(xiàn)，學習方程使數(shù)量關系更簡單。其中蘊含了學習數(shù)學的一個道理化繁為簡。接下來重點研究方程是如何表示數(shù)量關系的？教學中設計的非常好，但講課的過程卻發(fā)現(xiàn)其實上課并不是背誦教案，因此有些環(huán)節(jié)并不像自己想象的那樣緊密。這是一個缺點，雖然環(huán)節(jié)上不是很緊密，自我感覺課堂卻變得靈活了，我前面沒有講到的可以在后面再次滲透，也可以在小結中突出或者補充，課堂小結不但是學生的小結，不應該只問學生學到了什么，我認為課堂后的小結既要有學生的收獲，也要有老師教學的反思，這樣能夠老師的教與學生的學融為一體，好的課并不只是學生學到多少知識，這只是從學生的角度評課，老師也應該參與其中，總結一下這節(jié)課學生的表現(xiàn)，讓學生明確以后課堂中努力的方向。這節(jié)課的特色我認為有以下幾點：一：有學生的展示，這個環(huán)節(jié)形成習慣，可以培養(yǎng)孩子的自學能力，讓孩子學生時不但會看還會說。二、老師提出比較有深度的問題、有層次性的問題，簡單的可以讓學生表現(xiàn)，難一些的問題有利于明確課堂研究的方向。三、活動設計有變化。如把人體當作天平，猜一猜左邊可能放什么物品，右邊可能放什么物品。還可能出現(xiàn)什么情況？左右不平衡。根據(jù)生活經驗，幫助學生理解方程。讓學生自己寫出一些方程，每個學生寫的與其他的都不同，有利于多樣化的學習，也利于檢查學生的掌握情況。四、小結時老師說出學生前面只是或者方法掌握不好的地方，指明學生努力的方向。本節(jié)課在數(shù)感培養(yǎng)方面主要讓學生體會不知道的數(shù)可以叫做未知數(shù)，未知數(shù)可以用字母x表示，在具體的情景中，體驗x所表示的意義，體驗到學習數(shù)學的樂趣。不足之處：總感覺每個環(huán)節(jié)不像語文課過渡那么自然，課堂中語言不夠精煉。講課的狀態(tài)沒有找到，自然狀態(tài)下上課最好。列方程解應用題教學反思列方程解“已知一個數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少求這個數(shù)”的應用題，與其相應的順向思考的應用題，即求比一個數(shù)的幾倍多（或少）幾是多少。此類應用題若用算術方法解。需逆向思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路是順向的，體現(xiàn)了列方程解應用題的優(yōu)越性。一、從生活中的事物入手，降低問題的難度。解答這類應用題的關鍵是找題里數(shù)量間的相等關系。為了幫助學生找準題目中的等量關系。我從身邊的事物入手，讓數(shù)學知識更貼近生活。我利用老師與學生的年齡編題，問學生今年幾歲，學生說出是１2歲。我就說：“老師今年的年齡比同學的年齡的3倍還多2歲，老師今年多大年紀？”學生脫口而出：“38歲”。“你是怎樣計算的？”生回答：“１23+2=38（歲）。老師又問：“老師的年齡與同學的年齡存在著怎樣的等量關系呢？”生回答：“老師的年齡等于學生的年齡乘3加上2，即學生年齡*3+2=老師的年齡?！边@樣的教學既拉近的師生之間的距離，又為學習新知識做了很多的鋪墊。二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。學生通過比較復習題與例題的異同，強化了理解題意這個環(huán)節(jié)，然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例題。有困難可與小組同學討論，也可以借助畫線段圖幫助理解題意。學生在動手畫，動口說的過程中，理解數(shù)量關系。學生利用已有的經驗自己試一試，想一想，說一說，突出了學生的主體地位。學生試解例題后。從不同角度理解題意，老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理。其中最重要的一條是把這道題存在的等量關系弄清，再從中選擇最佳解題方案。我認為這樣教學既能預防錯誤定勢的形成，又突出了最佳解題思路，強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，由于大膽放手，讓學生自己解答，充分相信學生，讓學生成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。畫線段圖理解題意這種方法學生比較陌生，教師給予適當?shù)闹笇?，讓學生學會畫圖分析題意找等量關系：直觀形象地加深了對數(shù)量關系的理解。在畫圖過程中，出現(xiàn)問題比較多的是“比倍多（或少）”個別學生不知是包括里面還是外面，從而找不準等量關系。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習的方法比教會知識更重要。