【正文】 起來練習。讓孩子明白被除數(shù)中間有0，商中間可能有0。，如從6中選填四個數(shù)，使得()()247。()的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規(guī)律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。商中間有0的除法教學反思14一個好的問題情境對于理解新的數(shù)學概念、形成新的數(shù)學原理會有積極的促進作用。好的教學情境能夠充分調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或數(shù)學背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學意義的思考，從而讓學生有機會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數(shù)學活動過程。商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位。本節(jié)課我采用一個學生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來引入新課，引導學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題時，組織學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律，得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0，并組織學生充分感知“不夠商1如何商”的問題。學生在計算時極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會出錯。如：808除以4，當被除數(shù)百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。722除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也會忘寫。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：⒈重視估算意識的培養(yǎng)。在用豎式筆算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進而逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。在學習了432247。4＝108后，比較432247。4404247。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“432247。4和404247。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？”學生通過觀察并討論后，得到這樣一個結(jié)論：404除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；432除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。第四篇：《商中間有0的除法》教學反思商中間有0的除法是在學生掌握基本計算之后進行的，因為商中間有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數(shù)除以一位數(shù)計算的基礎(chǔ)上，再來學習，比較容易理解。我在教學第一個紅點時，先讓學生試著用豎式計算428247。4，計算結(jié)果有17（也有把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)的）、170、107，我指著黑板上的豎式問學生：“針對這幾種算法，你有什么想法，你有什么想說的？”學生爭相發(fā)表各自的想法，有的學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行估算，確定商是三位數(shù)，比100大一些。學生用估算判斷計算結(jié)果是合理的，并且進一步體驗了估算在解決問題中的作用。所以馬上確定商是17的算法是錯誤的。有的學生利用商乘除數(shù)得被除數(shù)來驗算，確定商是170的算法也不對。這時有的學生問：“把1商在百位，7商在個位上，沒法讀數(shù)怎么辦??？”學生遇到了困惑，都皺起眉頭。這時老師沒有馬上幫助學生解難，而是把問題拋給了學生，讓同學小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學生思考：“怎樣才能讀出數(shù)啊，7到底商在哪一位上？”。經(jīng)過小組討論，學生交流，一組學生認為十位上商0，7寫在個位上?？墒怯械膶W生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2247。4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0?？墒菑耐瑢W的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經(jīng)過學生自己反復演示講解，多數(shù)學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調(diào)把學生的“學”作為教師“教”的基礎(chǔ)。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學生的自主性，為他們創(chuàng)設(shè)自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。如：這節(jié)課中的知識點都通過學生在已有知識的基礎(chǔ)上自主學習而獲得。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習。第五篇：《商中間有0的除法》教學反思今天課堂上學習的內(nèi)容是40頁書上的綠點一、二，因為學生已經(jīng)有了計算商中間有0的除法的經(jīng)驗，所以本節(jié)課我打算讓學生通過知識遷移來自主探究。本想這節(jié)課會按照我設(shè)計的思路上完，沒想到學生的一句意料之外的結(jié)論讓這節(jié)課上得格外精彩。自認為對這一突發(fā)事件處理得比較巧妙，既尊重了學生的看法，又引導著學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，及時澄清了孩子思維的誤區(qū)，凸現(xiàn)了重難點，體現(xiàn)了新課改的理念。片段如下：當學生根據(jù)信息窗列出420247。3這個算式時，師：比較一下，這個算式與我們上節(jié)課學習的內(nèi)容有什么不同？生：被除數(shù)的末尾有0。師：你能算出420247。3的結(jié)果嗎？試試看。學生板演了如下兩種豎式：14014033420342031212121200又練習了類似的幾道題之后。生：老師，我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)的末尾有0的除法的計算竅門。師：說說看。同學們也都瞪大了眼睛。生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)末尾的0可以不用管，只用42247。3，商的末尾添上0就可以了。生說完很有成就感的等待著我們的表揚。大多數(shù)孩子也像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，感覺很興奮。看來學生很滿意這個孩子的結(jié)論。顯然學生這個結(jié)論是片面的，怎么辦？是立刻糾正？還是讓學生自我否定？稍一遲疑，我打定了主意。師：你們能善于總結(jié)計算竅門，這一點非常好。大家的發(fā)現(xiàn)是否準確呢？我們一起驗證一下。好不好？生很有信心地說沒問題。我有意識地出了這樣一道題：860247。6，結(jié)果大多數(shù)孩子列出了如下豎式：140686062642師：做完之后別忘記驗算。一驗算，一個個的小臉上掛滿了不解，怎么驗算不上去呀？師：小組為單位討論一下為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？生1：2在十位上，和個位的0合起來是20,20除以6商3余2，不能商0。生2：我們前面練習的題十位數(shù)除完之后是0，所以不用除也知道商是0。：看來我們總結(jié)的竅門有漏洞。師：那怎樣補充一下就好了呢？生：當前兩位能正好除完的時候可以。像剛才這道題前兩位除完還有余數(shù)的時候要繼續(xù)除下去。師：大家能敢于否定自己，老師特別佩服你們。尤其是大家的積極探究的學習熱情更令我高興。相信通過這一組對比練習，你們已經(jīng)從算理上掌握了末尾有0的筆算除法。后記：上完這節(jié)課，我陷入了深思。學生真的是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富的創(chuàng)造力，使得他們在課堂中呈現(xiàn)出超乎想象的活力。而正是這種生機活力，使得進行中的課堂連續(xù)不斷地生成著新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗、新的收獲。學生在不斷的自我否定的過程中對知識的理解會越來越透徹，自主探究的積極性會越來越高漲。所以做為一名和新課改一同成長的教師，一定要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，以動態(tài)生成的方式推進教學活動，為學生自由創(chuàng)造搭建寬松的平臺，促進學生自主發(fā)展。