北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)什么是周長(zhǎng)評(píng)課稿-資料下載頁(yè)
2025-09-29 22:25本頁(yè)面
【正文】 的編寫(xiě)意圖和課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)理解周長(zhǎng)的含義，會(huì)測(cè)量圖形的周長(zhǎng)，教學(xué)難點(diǎn)：建立周長(zhǎng)的空間觀念。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了剪一剪、描一描、摸一摸、量一量等幾個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立起周長(zhǎng)的空間觀念。五、教學(xué)流程這部分我分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行（一）周長(zhǎng)概念的建立在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了剪一剪、描一描、摸一摸三個(gè)活動(dòng)，意在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)、理解周長(zhǎng)?；顒?dòng)1：剪一剪，感知周長(zhǎng)。上課伊始，我先讓孩子們拿出課前老師給大家準(zhǔn)備的名簽卡片，讓孩子們把名簽剪下來(lái)，問(wèn)他們：你是怎么剪的？當(dāng)孩子回答“我是沿著邊線剪的”時(shí)候，其實(shí)就是孩子們初步感知周長(zhǎng)的時(shí)候?；顒?dòng)2：描一描，揭示周長(zhǎng)在最初的設(shè)計(jì)方案中，我是讓學(xué)生把自己當(dāng)成小螞蟻描出樹(shù)葉的邊線，但我發(fā)現(xiàn)在后面的練習(xí)中孩子們很難說(shuō)到周長(zhǎng)就會(huì)去想到“圍圖形一周的長(zhǎng)度”，看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)，我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)裁判，啟發(fā)學(xué)生分析理解，強(qiáng)調(diào)是沿樹(shù)葉的邊線，2是要爬一周也就是從起點(diǎn)還要回到起點(diǎn)。從而建立周長(zhǎng)的空間觀念。接著讓孩子描出書(shū)中45頁(yè)第一題圖形一周的長(zhǎng)度，在描的過(guò)程中繼續(xù)體會(huì)周長(zhǎng)是封閉圖形一周的長(zhǎng)度，：摸一摸，理解周長(zhǎng)。在學(xué)生初步感知了“周長(zhǎng)”后，引導(dǎo)學(xué)生找一找身邊物體表面的周長(zhǎng)，如：課桌面的周長(zhǎng)、數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)、黑板等多個(gè)物體表面的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)同桌交流，上臺(tái)指一指，臺(tái)下議一議等形式，進(jìn)一步明確了“一周的邊線”在哪里？手指從哪里開(kāi)始指,哪里結(jié)束？同時(shí)，也使學(xué)生感受到了這“一周的邊線”是連起來(lái)的（封閉的）。接著我再出示一個(gè)角，讓學(xué)生分析這個(gè)角有沒(méi)有周長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生很快就根據(jù)前面的知識(shí)分析出：角不是封閉圖形，它是沒(méi)有周長(zhǎng)的。這樣，學(xué)生在剪一剪、描一描、摸一摸中，對(duì)周長(zhǎng)的概念就有了充分的理解。（二）合作探究，量中理解周長(zhǎng)的意義學(xué)生知道了什么是周長(zhǎng)后再組織學(xué)生以?xún)扇撕献鲗W(xué)習(xí)的方式來(lái)具體測(cè)量一些圖形、物體表面的周長(zhǎng)。如數(shù)學(xué)書(shū)封面、文具盒面、桌子面還有課前老師發(fā)給同學(xué)們的名簽卡片等表面的周長(zhǎng)。本環(huán)節(jié)主要意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考用什么樣的工具，用什么方法去量出不同圖形的周長(zhǎng)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題策略的多樣性的目的。通過(guò)實(shí)踐操作在測(cè)量中深化學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。（三）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用周長(zhǎng)為了讓學(xué)生感受到我們本節(jié)課的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中是有用的，我先讓學(xué)生想一想，生活中哪些問(wèn)題會(huì)與物體的周長(zhǎng)有關(guān)？學(xué)生很快?學(xué)習(xí)引伸到課外。（四）拓展延伸深化認(rèn)識(shí)課件出示兩個(gè)小螞蟻繼續(xù)比賽的情境，讓孩子們分析比賽路線是否公平。從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較認(rèn)識(shí)到雖然有些圖形的形狀是不一樣的，但它的周長(zhǎng)卻可以是相等的。深化對(duì)周長(zhǎng)概念的理解。通過(guò)課件演示兩個(gè)小螞蟻同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)。（五）歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)。讓孩子來(lái)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，給他們一個(gè)梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)，完善本節(jié)課內(nèi)容[參賽59]鶴崗市姜洪梅答辯文本整理：評(píng)委尹華：我認(rèn)真研究了你網(wǎng)上的所有材料，感覺(jué)你是一個(gè)非常關(guān)于研究的老師，你的教學(xué)反思還有你的整個(gè)設(shè)計(jì)材料，處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的運(yùn)用思想，從你的設(shè)計(jì)看，你為學(xué)生設(shè)計(jì)的充分觀察，操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解周長(zhǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我想跟你探討的是，你談?wù)勀銓?duì)多項(xiàng)思維的理解，在你的教學(xué)中哪些地方發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)思維能力？姜洪梅答：在本節(jié)課我設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較多，活動(dòng)實(shí)際就是讓孩子思維的一種培養(yǎng)，首先在課開(kāi)始的時(shí)候我設(shè)計(jì)的剪一剪，是對(duì)孩子動(dòng)手思維的培養(yǎng)，后面是測(cè)量各種圖形的周長(zhǎng)和物體表面的周長(zhǎng)，其實(shí)在測(cè)量的過(guò)程中，是孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維最快的時(shí)候，在班級(jí)教學(xué)中的測(cè)量過(guò)程中，我是有兩個(gè)層次，第一個(gè)層次來(lái)測(cè)量一些正方形，長(zhǎng)方形三角形，還有梯形等多種平面圖形的周長(zhǎng)，它是由線段來(lái)組成的，學(xué)生基本上采用的是直尺的測(cè)量工具比較多，最后在第二個(gè)測(cè)量層面，測(cè)量的是一些圓形，月亮形，還有一些是小剪刀的長(zhǎng)度，周長(zhǎng)，這都是由曲線組成的物品的周長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)是比較難以測(cè)量的，在課堂上我先讓學(xué)生們想辦法來(lái)測(cè)量它們的周長(zhǎng)，孩子們發(fā)現(xiàn)在桌子上老師給他們準(zhǔn)備了測(cè)繩這個(gè)工具，就想這測(cè)繩有什么用呢？我發(fā)現(xiàn)許多小組在沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的提示下，就用圓把他們手中的小物品小剪圍起來(lái)的周長(zhǎng)，其實(shí)他們采用的是多種不同的工具來(lái)測(cè)量，其實(shí)就是孩子思維能力的表現(xiàn)方式，他也表示了不同孩子的行為思維習(xí)慣，這就是對(duì)孩子思維的一種培養(yǎng)，在我最后的設(shè)計(jì)中有個(gè)拓展延伸，就是小螞蟻繼續(xù)比賽的情境，在開(kāi)始的情境中，是小螞蟻圍著樹(shù)葉來(lái)轉(zhuǎn)，其中有一個(gè)螞蟻，學(xué)生說(shuō)老師它偷懶了，沒(méi)有跑到終點(diǎn)，所以它不能贏，之后我又設(shè)計(jì)了，延著不同圖形螞蟻賽跑的情況，這兩種圖形其實(shí)它的周長(zhǎng)是一樣的，但是學(xué)生初看時(shí)會(huì)認(rèn)為它的周長(zhǎng)是不同的，所以我引導(dǎo)學(xué)生觀察分析來(lái)比較，分析之后孩子們得出這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)是完全一樣的，其實(shí)這種觀察分析也是一種觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，我的回答就到這里不知評(píng)委是否滿(mǎn)意，謝謝大家!
語(yǔ)文相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1