【正文】 他們內(nèi)心有煩惱卻無從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，%的兒童不愿意和老師說心里話，當(dāng)問及原因時，他們說害怕老師。%的留守兒童表示非常想念父母，%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時間不是很固定，%的兒童表示將近半年沒見到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個性心理特征。（二）學(xué)習(xí)方面在所調(diào)查的對象中，%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般，%的兒童學(xué)習(xí)成績一般和良好，%的兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績比較差，總體成績呈現(xiàn)一般的狀況。%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問及原因時，他們說父母沒多少文化照樣打工掙錢，產(chǎn)生了“讀不讀書都一樣”的新的“讀書無用”的消極心理。%的留守兒童對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿意，他們認(rèn)為自己的成績不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。%的兒童平均每天看電視1到2個小時，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時，68%的兒童表示家里沒有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過問一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。針對留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒有關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開1——2次家長會，但不是針對留守兒童的。%的留守兒童表示學(xué)校沒有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒有留守兒童花名冊。六、留守兒童教育問題成因（一）家庭原因親情缺失對留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。家庭不僅是社會的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來面臨的第一個環(huán)境便是家庭，家庭是每個人首次社會化的重要場所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國詩人喬治格爾貝說：“一個父親勝于一百個教師?！钡聡逃腋５摫稜栆舱f：“國民的命運(yùn)，與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親的手里?！边@都充分強(qiáng)調(diào)了家長對孩子成長的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個時期父母一方甚至雙方缺席，都會在孩子的人格成長過程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個健全的社會成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會產(chǎn)生不安全感和對社會的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長期積累，對其心理健康成長極為不利，不僅會引發(fā)各種心理問題，而且會導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問題。從我國農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類型：單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問題。（二）社會原因篇三：暑期社會實踐農(nóng)村留守兒童教育調(diào)研報告 “關(guān)愛留守兒童 支教服務(wù)社會”暑期社會實踐 調(diào)研報告通過我國對“農(nóng)業(yè),農(nóng)民,農(nóng)村”三農(nóng)問題的再三強(qiáng)調(diào)，以及各級教育工作會議精神，可以看得出國家對農(nóng)村諸多問題的高度重視。農(nóng)村留守兒童的教育引起了黨和國家及各級黨委政府的高度重視。在廣大農(nóng)村，隨著社會轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民逐漸增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來越多，伴隨而來的是農(nóng)村留守兒童的教育問題。如何關(guān)愛、指導(dǎo)、重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，是時代的呼喚，是廣大農(nóng)民的迫切愿望和心聲。2013年暑假期間，河西學(xué)院xx院暑期愛心義務(wù)支教團(tuán)隊一行共16人赴xx縣xx鎮(zhèn)xxx村進(jìn)行為期16天的暑期社會實踐活動。期間我們進(jìn)行了課堂教學(xué)、文藝匯演、專題講座和第二課堂等一系列的特色活動，獲得了成功,利用閑暇時間，我們也積極行動了解、調(diào)研了該村教育現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議。這些舉措的實施，不僅能夠使留守兒童的父母及時了解孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，放心在外務(wù)工，也有利于學(xué)校對留守兒童教育管理工作的順利開展。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村教育 留守兒童 存在問題 建議措施 調(diào)研對象：xx市xx縣xx鎮(zhèn)xxx村調(diào)研團(tuán)隊：河西學(xué)院xx院赴山丹縣xx鎮(zhèn)xxx村暑期社會實踐義務(wù)支教服務(wù)團(tuán) 調(diào)研時間：2013年7月16日——2013年7月30日一、xxx村留守兒童的基本情況xxx村為山丹縣位奇鎮(zhèn)四個行政村之一，全村共196戶有854名村民，其中18歲以下的兒童有200余人，18至50歲之間的村民近500人，50歲以上的村民共一百余人。在196戶村民中，每戶基本均有外出務(wù)工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務(wù)工。據(jù)統(tǒng)計，xxx村共有外出務(wù)工人員400余人，這些人有的農(nóng)忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數(shù)年不歸。這些留守在農(nóng)村的孩子在心理、學(xué)習(xí)、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題?，F(xiàn)在以xxx村留守兒童為調(diào)查的樣本，綜合分析其種種情況，總結(jié)得出我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀。二、存在問題：，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結(jié)果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補(bǔ)這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。另外，還有相當(dāng)一部分家長持“學(xué)習(xí)無用論”的觀點(diǎn)。留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。，但是仍有少數(shù)青少年輟學(xué)在家。少數(shù)家長仍然接受了孩子輟學(xué)而沒有采取必要的行動來讓孩子完成學(xué)業(yè)。這一現(xiàn)象是因為多數(shù)家長對自己的孩子太過于放縱，管教不嚴(yán)，孩子因為學(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而中途退學(xué)，一般多為初高中男生。也有少數(shù)是因為家長認(rèn)為上學(xué)沒有用，不如提前輟學(xué)掙錢。村民們很重視孩子們接受教育，但落實到實處的很少，重視教育只是表現(xiàn)在話語之間，或者家長錯誤的認(rèn)為讓孩子上學(xué)就算是重視教育，給孩子交錢就是重視教育。家長對“重視教育”理解存在誤區(qū),與孩子的老師交流很少。家庭教育也很少，因為家長忙于掙錢養(yǎng)家，忽略了對孩子的教育。教育方法欠妥，教育理念不正確。例如，當(dāng)孩子不聽話時，家長往往會選擇打罵的方式來教育孩子，這一教育方式似乎已經(jīng)在家掌心中成為了唯一的方式。還有些家長對孩子溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天所花零花錢很多，有的孩子甚至已經(jīng)有mpmp4和手機(jī)等貴重物品了。村民對教育經(jīng)費(fèi)的來源和去處不了解，村民只知道現(xiàn)在不用交續(xù)費(fèi)了，但是關(guān)于教育所需要的費(fèi)用，比如說老師工資，學(xué)校設(shè)施維護(hù)等費(fèi)用的來源不清楚。自控能力較差，容易沾染到不良習(xí)慣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性差，行為習(xí)慣不良（如說謊、抽煙、喝酒等）和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象多，少數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始凸現(xiàn)人格不健全（如孤僻、自卑、沖動易怒等）與道德危機(jī)（如偷盜等）。三、擬解決措施：（一）家庭方面外出務(wù)工的父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。平時要多主動的與孩子進(jìn)行交流，不能因為忙著掙錢養(yǎng)家就忽視了與孩子的交流。家長應(yīng)該主動與孩子的老師聯(lián)系，學(xué)校也可以通過開家長會、組織老師進(jìn)行家訪等與家長進(jìn)行溝通交流。家長與老師之間必須保證能隨時取得聯(lián)系，以便不時之需。努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長，積極鼓勵并行動，大力支持孩子上學(xué)。家長要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門路。正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹立“知識改變命運(yùn)的觀念”。家長應(yīng)該注意對孩子的疼愛方式，多給孩子零錢并不是對孩子的正確的疼愛方式。家長應(yīng)該以冷靜的頭腦來思考該如何對待孩子，怎樣去愛自己的孩子。家長要重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。（二）學(xué)校方面學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。中小學(xué)校，可以加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，可以充分利用校園網(wǎng)，通過視頻聊天的方式，為留守兒童架設(shè)親情熱線，定期（一般每人一周或兩周一次），讓遠(yuǎn)隔萬水千山的留守兒童與父母“面對面”地傾訴衷腸，以滿足其情感生活的需要，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”。同時通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。大力開展課外特色與興趣小組活動，挖掘“留守兒童”的特長，豐富“留守兒童”寄宿生活，一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好，豐富他們的課余生活；另外也可以讓孩子隨時或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。并且可以使留守學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高，更增強(qiáng)了學(xué)校對學(xué)生的吸引力，可使留守兒童安于學(xué)校生活、熱愛學(xué)校生活。少數(shù)家長因為家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、孩子學(xué)習(xí)不好、孩子性格叛逆等原因而接受了孩子輟學(xué)。對此，學(xué)校方面應(yīng)該主動與家長進(jìn)行溝通交流，勸說家長讓孩子完成學(xué)業(yè)。充分利用假期、召開留守學(xué)生家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。要求各農(nóng)村中小學(xué)對留守學(xué)生登記備案，專門管理，根據(jù)情況區(qū)別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理。加強(qiáng)對留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法意識。重視對留守學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，幫助指導(dǎo)留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助其健康和諧發(fā)展。中、小學(xué)校教學(xué)要牢固樹立以留守學(xué)生為本、教書與育人并重的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步完善校內(nèi)管理制度，采取各種方式和措施，狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。在日常教育教學(xué)過程中積極開展集體性生存教育、安全教育與法制教育及其他主題活動，強(qiáng)化學(xué)生的自尊、自立、自理與自強(qiáng)意識。學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育并針對性開展個別輔導(dǎo)。為疏導(dǎo)