【正文】 指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)：甲站在體重計(jì)上靜止，乙說出體重計(jì)的示數(shù)。提出問題：甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變?。┘淄蝗徽酒饡r(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變大）學(xué)生活動(dòng)：甲乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上，甲站在體重計(jì)上，乙觀察體重計(jì)的示數(shù)并報(bào)給全班同學(xué)。點(diǎn)評(píng)：由實(shí)驗(yàn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析，物體保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其共同點(diǎn)是什么？（速度保持不變，就是狀態(tài)不變）給出平衡狀態(tài)的概念。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考、交流、作答?？赡艹霈F(xiàn)的答案：僅受重力和支持力，都是屬于二力平衡。速度保持不變態(tài)的概念并讓學(xué)生理解點(diǎn)評(píng)：給出平衡狀態(tài)的概念并讓學(xué)生理解。教師活動(dòng)：提問學(xué)生：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)上面的實(shí)例和平衡狀態(tài)的概念積極思考并回答：因?yàn)槲矬w處于平衡狀態(tài)時(shí)速度保持不變，所以加速度為零，根據(jù)牛頓第二定律得：物體所受合力為零。教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例。同時(shí)可列舉例子：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的物體到達(dá)最高點(diǎn)的瞬間是否處于平衡狀態(tài)？教師和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。教師引導(dǎo)過渡：平衡狀態(tài)隨處可見，因此研究它很有實(shí)際意義。引出下面的例題。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察思考列舉實(shí)例，如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等等。點(diǎn)評(píng)：列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解。教師活動(dòng)：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。教師幫助學(xué)生分析三角形理想化模型中：輕質(zhì)細(xì)繩中的受力特點(diǎn)是兩端受力大小相等，內(nèi)部張力處處相等。給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)的特點(diǎn)是這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。節(jié)點(diǎn)O也是一理想化模型，不論其狀態(tài)如何所受合外力一定為零。上面的分析借助牛頓第二定律進(jìn)行。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論、交流解答。點(diǎn)評(píng)：通過例題鍛煉學(xué)生的受力分析能力和運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題的能力。教師活動(dòng)：將學(xué)生的解答進(jìn)行投影并進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)出解決三力平衡問題時(shí)常用的方法；合成法：任意兩個(gè)力的合力與第三個(gè)力大小相等，方向相反。分解法（正交分解法）：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等。三角形法：將其中任意兩個(gè)力進(jìn)行平移，使三個(gè)力首尾依次連接起來，應(yīng)構(gòu)成一閉合三角形。投影出示正確答案。就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生匯報(bào)討論。點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生一題多解和聯(lián)系實(shí)際、具體問題具體分析的能力。教師活動(dòng)：投影：課后問題練習(xí)2。學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。點(diǎn)評(píng)：在應(yīng)用中加深對(duì)平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。教師活動(dòng)：檢查練習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論教師活動(dòng)：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為m。如果①人隨電梯以加速度a加速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？②人以加速度a減速下降，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？③人以加速度a加速向下運(yùn)動(dòng)，這時(shí)人對(duì)地板的壓力多大？④人隨電梯以加速度 a減速上升，人對(duì)地板的壓力為多大？⑤人隨電梯向下的加速度 a＝g，這時(shí)人對(duì)地板的壓力又是多大？⑥人對(duì)地板的壓力與人的運(yùn)動(dòng)方向有無關(guān)系？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考解答，教師提示學(xué)生合理的選取研究對(duì)象及解題步驟要規(guī)范。點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)過渡，提出問題。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決實(shí)際問題的能力。教師活動(dòng)：．并與學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，并投影出正確答案．（注意根據(jù)牛頓第三定律轉(zhuǎn)換研究對(duì)象求出待求作用力的反作用力后，做答時(shí)一定根據(jù)牛頓第三定律再轉(zhuǎn)換回來。）學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論。教師活動(dòng)：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與歸納和總結(jié)。教師活動(dòng)：提出問題：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？教師評(píng)析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實(shí)質(zhì)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生作答。理解超重、失重的實(shí)質(zhì)。教師活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證取一裝滿水的塑料瓶，在靠近底部的側(cè)面打一小孔，當(dāng)瓶做不同的運(yùn)動(dòng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察并作解釋。演示并分析：①靜止時(shí)我們看到小孔處水向外噴出，為什么？②瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，水不再向外噴出，這又是為什么？教師請(qǐng)學(xué)生回答，并和學(xué)生一起評(píng)析。③思考：如瓶豎直向上拋出，水會(huì)噴出嗎？為什么？④現(xiàn)在你能解釋人站在臺(tái)秤上，突然下蹲和站起時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象了嗎？教師和學(xué)生共同評(píng)析。學(xué)生活動(dòng)：甲、乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)。（以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力）。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考交流并做匯報(bào)。點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)失重的理解。教師活動(dòng)：出示課堂練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：完成練習(xí)。教師活動(dòng)：檢查結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。點(diǎn)評(píng)： 在應(yīng)用中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并進(jìn)行反饋矯正。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。實(shí)例探究☆超重、失重概念的應(yīng)用某人站在臺(tái)秤的底板上，當(dāng)他向下蹲的過程中A．由于臺(tái)秤的示數(shù)等于人的重力，此人向下蹲的過程中他的重力不變，所以臺(tái)秤的示數(shù)也不變B．此人向下蹲的過程中，臺(tái)秤底板既受到人的重力，又受到人向下蹲的力，所以臺(tái)秤的示數(shù)將增大C．臺(tái)秤的示數(shù)先增大后減小D．臺(tái)秤的示數(shù)先減小后增大答案：D如圖所示，A為電磁鐵，C為膠木秤盤，A和C（包括支架）的總質(zhì)量為M，B為鐵片，質(zhì)量為m，整個(gè)裝置用輕繩懸掛于O點(diǎn)，當(dāng)電磁鐵通電，鐵片被吸引上升的過程中，輕繩上拉力F的大小為A．F=mg B．MgC．F=(M+m)g D．F(M+m)g答案：D在一個(gè)封閉裝置中，用彈簧秤稱一物體的重量，根據(jù)讀數(shù)與實(shí)際重力之間的關(guān)系，以下說法中正確的是A．讀數(shù)偏大，表明裝置加速上升B．讀數(shù)偏小，表明裝置減速下降C．讀數(shù)為零，表明裝置運(yùn)動(dòng)加速度等于重力加速度，但無法判斷是向上還是向下運(yùn)動(dòng)D．讀數(shù)準(zhǔn)確，表明裝置勻速上升或下降答案：C力的教案 篇7（一）教學(xué)目的1．理解力的三要素。2．會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。（二）教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問1．在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？2．在物理實(shí)驗(yàn)室中常用的測(cè)力計(jì)是什么？3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？二、新課引入力的效果是改變物體的形狀，改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？三、力的三要素1．如前所述，力的大小影響力的效果。2．力的方向教師：我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)該向順時(shí)針方向用力，如果沿著逆時(shí)針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個(gè)木箱，必須向上用力才能將木箱提起來。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運(yùn)動(dòng)。我們觀看足球比賽，運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)把球踢偏了，原因是踢球時(shí)用力的方向沒能控制好。打排球時(shí)把球扣出界外也是用力的方向不妥?？梢?，力的方向也影響力的效果。3．力的作用點(diǎn)教師：大家注意看所有的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。如果將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關(guān)門窗就很費(fèi)力?？梢姡Φ淖饔命c(diǎn)也影響力的效果。教師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個(gè)要素都不變，力的作用效果才不變。兩個(gè)力，它們的三個(gè)要素都相同，這兩個(gè)力的效果才完全相同。力的三個(gè)要素中有一個(gè)要素不同，都會(huì)使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個(gè)力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。如果用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個(gè)要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)力，只有認(rèn)識(shí)了力的三個(gè)要素才算認(rèn)識(shí)得清楚、全面了。四、力的圖示力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法直接“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些情況下，力的效果也很難用眼直接觀察到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識(shí)力的存在。為了使物體受到的力更形象、更具體、更直觀地展現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個(gè)抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。1．力的作用點(diǎn)的畫法教師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來說，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。（教師示范）2．力的大小的畫法教師：用一個(gè)線段的長(zhǎng)度配合標(biāo)度表示力的`大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長(zhǎng)的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。（教師示范）3．力的方向的畫法教師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。（教師示范）五、學(xué)生練習(xí)木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。（學(xué)生畫，請(qǐng)一位學(xué)生畫在黑板上）六、力的示意圖力的圖示可以直觀、準(zhǔn)確地表示物體的受力情況，但是也可以對(duì)力的圖示加以簡(jiǎn)化，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格準(zhǔn)確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個(gè)帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡(jiǎn)化的圖叫力的示意圖。（教師示范）七、作業(yè)1．完成節(jié)后練習(xí)。2．章后習(xí)題3。（三）說明關(guān)于力的圖示，從事初中教學(xué)的老師們爭(zhēng)論頗多，諸如作用點(diǎn)的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。學(xué)生練習(xí)時(shí)，也常糾纏不清。初中學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點(diǎn)，除了重力之外，其他各力的作用點(diǎn)只要畫在受力物體上即可。要求學(xué)生只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，免得讓學(xué)生陷入受力物畫不好這種苦惱之中。作用在剛體上的力本是個(gè)滑移矢量，所以推力和拉力采用相同的畫法即可。本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解力的三要素和掌握力的圖示的畫法。第五篇：力教案_1力教案一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)(1)知道力是物體對(duì)物體的作用，力不能脫離物體而存在；能正確找出受力物體和施力物體。(2)知道力是有方向的量；知道力的國(guó)際單位是N(牛頓)；會(huì)用彈簧秤測(cè)量力的大小。(3)會(huì)畫力的圖示。(4)知道力的作用效果是使物體發(fā)生形變，改變物體的靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(5)初步知道力的名稱可按力的性質(zhì)來命名或按力的作用效果來命名。2．能力目標(biāo)通過力的圖示，體會(huì)用形象描述抽象的物理概念(量)的方法。通過指明受力物和施力物來體會(huì)如何挖掘“力是物體對(duì)物體的作用”的內(nèi)涵。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析“力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用”。準(zhǔn)確把握這一力的初步概念，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。力的物質(zhì)性體現(xiàn)在：沒有脫離物體的力存在，一個(gè)孤立的物體也不存在力的作用，即有受力物體必有施力物體。在這里，不宜提有作用力就有反作用力；也不宜舉沿斜面下滑的物體不受下滑力的例子。力的圖示是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)通過一定的練習(xí)來把握。雖然把物體“用一個(gè)點(diǎn)代表”，也不要過早地提出“質(zhì)點(diǎn)”的概念。三、教具磁鐵、小鐵塊、細(xì)線；彈簧秤、鉤碼(學(xué)生用，2人一組)；刻度尺、圓規(guī)。有條件地可利用投影設(shè)備，并準(zhǔn)備相應(yīng)的作力的圖示的投影片或?qū)嵨锿队皥D。四、主要教學(xué)過程(一)引入課題 我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了力學(xué)知識(shí)、熱學(xué)知識(shí)、電磁學(xué)知識(shí)和光的知識(shí)，到高中還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)。上節(jié)課已經(jīng)提到，無論從內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)方法和能力要求都要深化。我們初中所學(xué)力和運(yùn)動(dòng)、功和能都屬于力學(xué)知識(shí)，其中力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系又是重點(diǎn)和基礎(chǔ)。無論是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，還是功和能和關(guān)系，都是研究力的作用效果，因此準(zhǔn)確把握力的概念是非常重要的，我們的第一章就討論力。(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一章 力一、力提問：什么是力？1．力是物體對(duì)物體的作用。演示：用細(xì)線使放在桌上的鉤碼上升。引導(dǎo)答出：細(xì)線對(duì)鉤碼施加了力。演示：磁鐵吸引鐵塊。引導(dǎo)答出：磁鐵對(duì)鐵塊施加了作用力。提問：再舉出物體對(duì)物體的作用力的實(shí)例，要求說出哪個(gè)物體對(duì)哪個(gè)物體施加了力。(對(duì)學(xué)生舉出的目前不好說明的實(shí)例，不要過多分析，可指明以后會(huì)涉及。)小結(jié)：力是一物體對(duì)另一個(gè)物體的作用。這里指出了力的物質(zhì)性，沒有脫離物體而存在的力，一個(gè)孤立的物體不會(huì)存在力的作用。也就是說，有受力物體，一定有另一個(gè)物體對(duì)它施加力的作用。力是不能離開施力物體和受力物體而獨(dú)立存在的。當(dāng)我們研究某一個(gè)物體受力時(shí)，有時(shí)不一定指明施力物體，但施力物體一定存在。(例如說物體受重力，其施力物體是地球)提問：力是有大小的，力的大小用什么來測(cè)量？在國(guó)際單位制中，力的單位是什么？符號(hào)是什么？提問：僅說一個(gè)力多大(是多少N)能不能完整地表達(dá)了這個(gè)力？ 引導(dǎo)學(xué)生答出力是有方向的物理量。(力的作用點(diǎn))2．力的大小和方向(1)力的大小用彈簧秤來測(cè)量。單位是N(牛)。(2)力是有方向的物理量。提問：物體受的重力方向是____；水里的船受到的浮力方向是____。(3)力的圖示。為了形象地表達(dá)一個(gè)力，可以用一條帶箭頭的線段(有向線段)來表示：線段的長(zhǎng)短表示力的大??； 箭頭指向表示力的方向；箭尾(或箭頭)常畫在力的作用點(diǎn)上(在有些問題中為了方便，常把物體用一個(gè)點(diǎn)代表)。例1(教師做)：卡車對(duì)拖車的牽引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的圖示。步驟：選一標(biāo)度(依題而定其大小)：如用1cm長(zhǎng)的線段表示500N的力。從力F的作用點(diǎn)O向右水平畫一線段四倍于標(biāo)度(4cm)，然后畫上箭頭(圖1)：例2(學(xué)生做)：作出下列力的圖示：(可同時(shí)出三個(gè)題，全班分三組，每組做一個(gè)題，并分別選一個(gè)學(xué)生在黑板上做。)①物體受250N的重力。②用細(xì)線拴一個(gè)物體，并用400N的力豎直上提物體。③水平向左踢足球，用力大小為1000N。答案：說明：①選不同標(biāo)度(單位)，力的圖示線段的長(zhǎng)短可不同； ②標(biāo)度的選取要有利于作圖示。提問：上述三例的受力物體和施力物體分別是什么？ 提問：回憶初中所學(xué)過的知識(shí)。力的作用效果是什么？ 3．力的作用效果是使物體發(fā)生形變；改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(可利用已有的彈簧秤等演示，總結(jié)上述兩方面效果。)今后我們將