【正文】 和欲望，更好地優(yōu)化課堂教學。接下來，我就以教學中的實例來談一談信息技術(shù)在教學中的應用，談一談利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣。在語文課中, 運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景, 不僅為學生提供認知的感知材料, 培養(yǎng)學生的觀察能力, 而且可以為學習中的疑難之處創(chuàng)設(shè)情境, 啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發(fā)展, 給課堂注入新的活力, 把學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來。例如在《圓明園的毀滅》一課的教學中，為了更好的達到教育目的，我利用信息制作了多幅畫面。首先我引出課文導語：一座皇家園林，被人們稱為萬園之園，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料。在學習圓明園的輝煌時，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學習圓明園的建筑風格時，出示課件展示圓明園的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、詩人筆下的 “蓬萊瑤臺”等，形成鮮明的對比，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，激發(fā)學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，利用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話滲透“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。又如：在教學《奇異的琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，是怎么形成的，有什么價值。課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的課件——琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行評比，對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。實踐證明，由于信息技術(shù)的恰當利用，教學效果明顯好于其他講授方法。信息技術(shù)運用到語文教學中，對教師來講是業(yè)務的提高也是素質(zhì)的提高，對學生來說則是享受一種高層次的教學。這樣的語文課，既直接地體現(xiàn)了信息技術(shù)帶來的大容量、多信息和高效率。又激發(fā)學生的學習興趣，給予學生體驗之樂，使學生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，情感得以熏陶。二、運用信息技術(shù)突出重點，突破難點。課堂教學要完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個問題。在課堂教學中合理應用信息技術(shù)，在突出重點知識、突破難點知識上有著過去傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。在學習《狼牙山五壯士》一課時，為了讓學生體會那種對敵人極端蔑視，對死亡視死如歸的英雄本色，特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的領(lǐng)悟?？梢允褂眠@種方法的文章還有《迎來春色換人間》《赤桑鎮(zhèn)選段》等。又如學習《詹天佑》一文時，詹天佑用不同的方法開鑿隧道，設(shè)計的“人”字形線路這兩部分，集中地體現(xiàn)了詹天佑的聰明才智。為了突破這兩個難點，課堂上運用信息技術(shù)，巧妙地將開鑿隧道的兩種方法，設(shè)計的兩個火車頭在“人”字形線路上的運動，用動畫的方式巧妙地表現(xiàn)出來。學生看到這樣絕妙的設(shè)計，不但理解了課文，還深深佩服詹天佑的聰明才智。三．運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的合作探究能力。網(wǎng)絡資源突破了知識來源的限制，極大地擴充了教學容量，使學生的學習不只是局限于學習課本中的內(nèi)容。例如《鯨》這篇常識性說明文。課文介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。課前先讓學生搜集關(guān)于鯨的資料，讓學生對鯨有了自己的了解。課上先播放一段“鯨”的錄像讓學生的思維進入鯨的世界。接著提問: 你們知道它為什么叫“鯨”而不叫“鯨魚”嗎？ 課文從哪幾方面介紹鯨的？當學生理解了這些問題后，給學生分組，然后讓學生用自學的方式來了解鯨的形體、進化過程、種類和生活習性，學習后集體進行交流補充。理解課文后，在讓學生根據(jù)自己所搜集到的信息，介紹一些課文中沒有提到的內(nèi)容。如《藍鯨的自述》等，讓學生深切認識到人們行為的錯誤，深切感受到應該愛護動物。因為信息技術(shù)的運用, 這樣的課堂既鍛煉了學生的口頭語言表達能力, 又培養(yǎng)了學生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學生的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。四．運用信息技術(shù)，發(fā)揮學生的主體作用。信息技術(shù)作為學習工具，特別適用于學生自主探究精神的培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮。學生可以利用信息技術(shù)獲取信息, 探索問題并最終解決問題。在這一過程中，學生利用信息技術(shù)，把學科知識、生活常識與自身體驗有機結(jié)合起來, 將課內(nèi)與課外知識聯(lián)系起來, 從而有效地促進其主體作用的發(fā)揮。如在學習《梅花魂》一課時, 首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境, 在屏幕上展示幾幅不畏嚴寒，獨自開放的梅花, 同時播放歌曲《紅梅贊》。這時, 一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然, 課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機提問：①課文講了關(guān)于梅花的幾件事？②外祖父為什么愛梅花？③從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？我們怎樣能更快地了解相關(guān)資料。根據(jù)學生的回答，引導學生在教師課前設(shè)計好的《梅花魂》專題欄目中學習，及時指導學生如何進行信息的篩選。讓學生了解梅花的精神，了解什么是有氣節(jié)的人，了解有氣節(jié)的人的相關(guān)故事。學生在這種學習環(huán)境中,，自主學習、主動探究的欲望完全被調(diào)動了起來。這樣, 既拓展了學生的知識面, 又培養(yǎng)了學生自主探究獲取知識的能力，充分發(fā)揮了學生的主動性。從以上教學的實踐來看，信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學手段轉(zhuǎn)變成了一種學習的方式和認知工具。它使學生能夠主動地、全面地、準確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W習質(zhì)量提高教學效率和方法。信息技術(shù)促進學生在自主學習、合作交流等方面都具有巨大的潛能和優(yōu)勢。作為優(yōu)化教學的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術(shù)使用的量和度，根據(jù)語文學科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學中合理運用，才能發(fā)揮這種教學工具的巨大作用。參考文獻：《計算機教育應用與教育革新》，北京師范大學出版社 《多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢》