【正文】 的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。學(xué)生津津有味地觀看著。通過錄像中人物角色的表演和配音、配樂調(diào)動(dòng)起學(xué)生視角、聽角等感觀感受使學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺。使學(xué)生深刻體會(huì)到周總理工作的勞苦，增強(qiáng)周總理形象的感染力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，把學(xué)生對(duì)總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導(dǎo)朗讀課文最后兩個(gè)感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境讓學(xué)生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，更領(lǐng)悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)。最后學(xué)生有感情朗讀最后兩個(gè)自然段當(dāng)然就水到渠成了?？梢哉f，沒有情境的渲染，就沒有“語文”也就沒有語文教學(xué)。三、解決難點(diǎn)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。為了克服小學(xué)生思維發(fā)展的缺點(diǎn)，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)克服教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的，開發(fā)學(xué)生的智能，提高語文教學(xué)在實(shí)效性。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對(duì)文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景象，也很難體會(huì)詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。四、補(bǔ)充豐富的課文學(xué)習(xí)資料語文學(xué)科是一個(gè)信息量極大的學(xué)科。它幾乎涵蓋了其他幾個(gè)學(xué)科。有人說，語文外延=生活的外延，也有人說：“語文就是生活，生活就是語文。”語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語文能力。運(yùn)用信息技術(shù)能很好地解決這一方面的問題。如教學(xué)《體育頌》一課，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。我為學(xué)生補(bǔ)充了以下內(nèi)容：（1）體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史。（2）運(yùn)動(dòng)員資料，如瓦爾德內(nèi)爾、劉國梁、鄧亞平、玄靜和、李宇、李小雙、布勃卡、劉易斯、奧蒂、德弗斯等十多位中外著名的運(yùn)動(dòng)員們的圖片和有關(guān)的方字材料。（3）我國申奧成功的經(jīng)程和近幾屆奧運(yùn)會(huì)的開幕式、和部分奧運(yùn)會(huì)比賽的視頻。以上內(nèi)容都預(yù)先存放在電腦里面，上課時(shí)讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這些內(nèi)容都是小學(xué)生十分感受興趣的內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了大量的知識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生全面、深入理解課文起到重要作用。五、培養(yǎng)學(xué)生能力。實(shí)踐能力。在教學(xué)制作校園賀歲卡的時(shí)候，教師通過電腦網(wǎng)絡(luò)展示聯(lián)系背景畫所寫的寄語，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、討論，從中悟出寫寄語的要點(diǎn)。學(xué)生在電腦上獨(dú)立選擇畫面，撰寫寄語，將作品在電腦中進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)語文課和電腦課的“綜合”。在綜合活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。信息處理能力。語文教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些開放的，需要學(xué)生主動(dòng)去探究、收集、整理、獲取信息，并綜合運(yùn)用這些信息進(jìn)行創(chuàng)新的“研究性學(xué)習(xí)”的作業(yè)。例如：要學(xué)生制作電腦小報(bào)，在出版的過程中，學(xué)生要尋找大量資料，要進(jìn)行篩選、排版、打字等，整個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、選擇信息、審美、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《海底世界》等課文后，我們可以讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)海底世界的資料，開展“研究性”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。發(fā)散思維能力。在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生通過“視頻點(diǎn)播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對(duì)它的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師在屏幕上展示了幾個(gè)問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)地球？顯然，這是知識(shí)與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)。于是一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。六、反饋及時(shí)，提高效率利用信息技術(shù)，在語文教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，形成反饋快，知識(shí)遷移快的課學(xué)教學(xué)環(huán)境，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能發(fā)展。如：閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網(wǎng)上下載的文字材料或練習(xí)事先儲(chǔ)存好，當(dāng)需要時(shí)就會(huì)很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學(xué)生也只要拷打鍵盤或看著屏幕便可以閱讀或作答。學(xué)生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來方便了教生的交流互動(dòng)和生生的交流互動(dòng)。這種做法比起傳統(tǒng)的教學(xué)操作省時(shí)省力，大提高四十分鐘的內(nèi)容含量。七、為學(xué)生建立有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)語文新課標(biāo)要指出，要為學(xué)生開發(fā)更多的語文學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)能有效地開發(fā)學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)的儲(chǔ)存、顯示、交互等強(qiáng)大功能，可以為小學(xué)生建立一個(gè)有機(jī)的知識(shí)系統(tǒng)。把小學(xué)十二冊(cè)書中零散分布的語文知識(shí)系統(tǒng)化。把各種語文知識(shí)點(diǎn)，作者介紹，各種歷史背景、名篇欣賞，練習(xí)資料、視頻材料和課件和一些與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址等組合制成課件放到局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上提供給學(xué)生查閱或識(shí)記，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)理解小學(xué)語文知識(shí)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，也為教師備課提供一個(gè)豐富的資料庫，而且操作起來非常方便快捷。這就是信息技術(shù)與語文科經(jīng)典的整合?？傊?，小學(xué)語文課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)科課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和小學(xué)語文學(xué)科課程的整合，將復(fù)雜抽象的語文知識(shí)變得形象生動(dòng)，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的興趣；對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.文教資料，2010，（28）.［2］［J］.新課程，2009，（6）.［3］［J］.語文教學(xué)與研究，.