【正文】 ，那么教師就可以根據(jù)教案設計的需要選擇合適的積件，通過優(yōu)化組合，形成適合的課件。這樣做的好處是不僅可以節(jié)約教師自己制作課件所耗費的大量時間，還可以有效地解決教師缺乏制作課件的技術能力問題，使互動課件大量進入數(shù)學課堂教學成為可能，而且制作的課件能符合教師個人的教學風格，同時這些積件還可以用于不同年級和不同教學內(nèi)容的課件制作，使積件發(fā)揮更大的效益。信息的收集、分析和運用目前運用現(xiàn)代信息技術開展數(shù)學教學時，很少把信息的收集、整理和運用結合于數(shù)學教學之中，即使有也大都只是學生在教師預先準備的信息范圍內(nèi)開展運用，沒有體現(xiàn)對學生在信息的收集、分析和運用方面的能力培養(yǎng)。教學信息技術是對信息的收集、分析、判斷、運用、創(chuàng)造、傳遞等各種操作技術的總稱。信息技術教育不只是培養(yǎng)學生應用信息的能力，更重要的是培養(yǎng)學生收集信息和分析信息的能力，培養(yǎng)學生用信息技術解決問題的能力。作為信息技術與課程整合，在運用現(xiàn)代信息技術開展數(shù)學教學時，應該強調(diào)通過學生收集、分析、判斷、運用、創(chuàng)造、傳遞信息實現(xiàn)對課程內(nèi)容的探究學習。解決方法：在目前教學內(nèi)容多，教學時間緊，計算機數(shù)量少的情況下，可以在高年級選擇一些合適的教學內(nèi)容，在進行課本知識教學的同時，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)自己收集有關的信息，并對收集的信息進行分析和運用，教師則根據(jù)情況進行指導和幫助，使學生在學習課本知識的同時，學會對信息的收集、分析和運用，從而培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。第五篇：2在地理教學中運用現(xiàn)代信息技術現(xiàn)代信息技術與地理教師的專業(yè)化發(fā)展苑文春新的地理課程標準的基本理念之一是構筑基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。在課程內(nèi)容的選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生的自主意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，為新的課改的實施提供了有利的保障，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了必要的教學工具。在地理教學中，如何運用現(xiàn)代信息技術，促進地理教師的專業(yè)化發(fā)展。一、在地理教學中巧妙運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)模擬、突破地理教學難點在地理教學過程中，許多地理事物的發(fā)生發(fā)展，展示的是一個動態(tài)的過程。比如我國東部地區(qū)鋒面雨帶的移動規(guī)律、世界海陸的變遷等。用傳統(tǒng)的教學手段（如板圖、掛圖）輔助講解，難以把地理事物的連續(xù)變化的情景展現(xiàn)出來，達到理想的教學效果。利用多媒體電腦輔助教學制作的課件，可以將事物發(fā)生、發(fā)展變化的過程，展現(xiàn)在學生面前，使學生獲得直觀、感性、整體的認識，有利于突破難點。例如，鋒面雨的形成和我國東部季風區(qū)雨帶的移動規(guī)律。制作并展示如下的課件：首先為冷氣流向暖氣流方向移動（冷氣流移動用藍色箭頭表示），隨著冷氣流與暖氣流的相遇，出現(xiàn)冷、暖氣流相遇的界面。暖氣流被迫抬升，隨之出現(xiàn)云彩，并降下雨來。讓學生觀察、討論說出鋒面雨的成因。然后以一幅中國圖為底圖，動態(tài)演示夏季風的北上、被迫南下與鋒面雨帶的移動。五月，代表夏季風的箭頭（紅色箭頭）到達我國的南部沿海地區(qū)，南部沿海地區(qū)出現(xiàn)云彩并開始降雨，顯示雨區(qū)的范圍；六月，代表夏季風的箭頭到達長江中下游地區(qū)，長江中下游地區(qū)出現(xiàn)云彩并開始降雨，隨著變化出雨區(qū)范圍；七、八月份，代表夏季風的箭頭，到達華北、東北，華北、東北出現(xiàn)云彩并降雨，隨著變化雨區(qū)范圍，而此時長江中下游地區(qū)隨著空出無雨；九月，代表冬季風的箭頭（藍色箭頭），快速的從北方到達我國的西南和南部沿海地區(qū)并降雨，隨著變化雨區(qū)的范圍。東部地區(qū)各地上空先后凝云致雨的情景，鋒面雨帶的移動規(guī)律形象的展示在學生的面前。演示前，教師出示導學提綱，讓學生“含”題思考每一個畫面鋒面雨帶的位置，演示結束，教師照導學提綱點撥，學生討論，師生共同得出結論。形象演示，突出教學重點地理教學的特點之一是空間觀念強。地理事物的空間分布也是初中地理學習的重點。教師在地理教學過程中，要講解大量的有關地理事物分布的知識。要求教師充分利用地圖等教學手段輔助教學，在學生大腦中形成地理事物空間分布的格架。傳統(tǒng)的教學手段，如板圖、課本插圖等，只能給學生展示靜態(tài)、呆板、色彩比較單調(diào)的事物分布圖，并且有些圖中地理事物分布并不明顯。利用電腦輔助手段制作的相關課件，不僅內(nèi)容準確，色彩鮮艷，而且使靜態(tài)的地理事物“活化”，使所學的內(nèi)容鮮明、生動，利于學生掌握。比如，我國的主要鐵路干線部分的教學，制作并顯示如下的CAI教學課件，以一幅中國空白圖為底圖，按課本分劃的情況，每學一種走向的鐵路線或一個區(qū)域的干線，圖上即顯示鐵路干線并閃現(xiàn)鐵路干線，待學生在書上用色筆描出鐵路干線以后，閃現(xiàn)名稱。不同方向或地區(qū)的鐵路干線用不同的顏色表示，如東西向的鐵路干線用紅色鐵路符號表示，南北向的鐵路干線用藍色鐵路符號顯示等等，非常的直觀。待所有的鐵路干線學完后，不同方向或地區(qū)的鐵路干線整體的再顯示一下，師生共同歸納，從整體上把握。運用課件，創(chuàng)設教學情景在地理教學中，教師根據(jù)教學的需要，要補充許許多多的地理知識或圖片，用來創(chuàng)設情景。通過教師的精心制作與演示，多媒體能為地理教學提供許許多多生動、形象的畫面和文字資料，很好地達到創(chuàng)設情景的目的。比如，學習“世界人口”部分，一開始，補充一段資料。屏幕上出現(xiàn)一個嬰兒的畫面，并配以嬰兒的啼哭聲。解說“地球村六十億居民誕生。據(jù)新華社薩格勒布10月12電，波黑時間凌晨零時02分，成為地球上的第六十億居民。學習伊始，很快將學生引入學習情景中。又如，學習人類對環(huán)境的影響，播出一地遭受沙塵暴侵害的畫面。組織學生圍繞沙塵暴的危害進行討論，列舉身邊的事例，加深對環(huán)境危害的認識，激發(fā)起學生對環(huán)境保護的強烈情感。人機交互，增強參入意識在教學過程中，教師每講完一部分知識，往往要安排一些練習予以鞏固，以達到及時鞏固和及時獲得教學信息反饋的目的。其中判斷題、讀圖題是練習鞏固的重要題型。練習時，如果將判斷題、讀圖題等題型制作成簡單的游戲型CAI教學軟件，用微機的人機交互性，讓學生動手操作，進行游戲式的練習活動，并讓電腦對練習正確與否及時做出判斷與反應，可為學生創(chuàng)造一個融參與性與競爭性與一體的學習環(huán)境，強化學生的參與意識，提高學習興趣。例如，在學習中國政區(qū)圖時，運用微機的交互功能編制一幅中國拼圖。電腦中央顯示一幅空白的中國政區(qū)圖，旁邊凌亂地擺放著34個省級行政單位的輪廓圖，讓學生動手操作，將它們分別移到中國空白圖的相關位置上，若正確，顯示“你真棒”。若移動錯誤，輪廓圖會自動回到原處，顯示“再來一次”。這樣，通過學生的動手操作，在有趣的活動中，掌握了知識。妙用課件，精心組織教學新地地理教學理念之一是建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。多媒體教學可以為地理知識的學習提供各種各樣的生動、形象的畫面，為知識的獲得和知識的學習過程的豐富提供有利的條件。例如學習我國的北方地區(qū)和南方地區(qū)，播放自然特征非常明顯的一段畫面。出示導學提綱，將全班分成兩大組，分別圍繞導學提綱讀書、討論。最后，全班的同學分成兩大組，分別代表“北方”和“南方”，圍繞課本的內(nèi)容，就“北方好”和“南方好”進行辯論。在此過程中，教師不僅對結果進行評價，還對學生的參入性進行評價。二、在地理教學中，不斷總結、完善信息技術的使用要實用。多媒體教學具有很多傳統(tǒng)教學媒體無可比擬的優(yōu)點。根據(jù)其優(yōu)點，將其用到突出重點、突破難點、激發(fā)興趣的關鍵處，即用到“點子”上。不能不管所教的內(nèi)容如何，該不該用，全部用多媒體教學替代，整節(jié)課課件僅僅相當于小黑板的作用。要適量。多媒體教學雖然具有許許多多傳統(tǒng)教學媒體無可比擬的優(yōu)點，但絕不能所有的教學活動全部用多媒體教學所替代。整個一節(jié)課出了課件，就是課件，教師、學生成了多媒體這一先進教學手段的奴隸，學生跟著電腦提出的問題走，多媒體教學成為課堂的“主角”，嚴重影響學生對知識的掌握。要適時。課件的運用，要運用到“點子”上，尤其是教學情景的創(chuàng)設，重點的突出，難點的突破等最需要激起學生的求知欲，匯聚學生的注意力，引發(fā)學生思維的地方。充分運用多媒體教學的逼真、動態(tài)連續(xù)的特點，激起學生心靈的火花。要最佳。課件的制作，由于制作的編輯軟件不同，質(zhì)量有所差別。在制作時，一定要參考有關資料，制作與所教課題最為符合的課件，不僅實用，而且要美觀，使學生在獲取知識的同時，獲得美的享受。要與其它直觀教學手段有機配合，不要一切都用多媒體教學。比如，課本插圖、板圖等各有其特點，尤其是板圖，具有重點突出、邊講邊繪、講學同步的特點，是多媒體教學難以達到的；同時教學媒體多樣，并且每一種媒體發(fā)揮最佳的作用，從多樣性來看，可有效的激發(fā)學生的興趣。