【正文】 的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生積極參與、主動(dòng)進(jìn)行探索與建構(gòu)的學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)師生以多種形式進(jìn)行知識(shí)表征，從多角度審視知識(shí)，以便學(xué)生與教師通過(guò)交流互動(dòng)形成對(duì)知識(shí)的比較完整和深刻的理解；重視教學(xué)與學(xué)習(xí)的可視化、情境化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必然受到情景的影響，受到學(xué)生因與環(huán)境、與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的自身的情緒與情感、信念與態(tài)度的影響。而作遠(yuǎn)程教育典型形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，造成了教學(xué)相方處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者具有高自主選擇性、高主動(dòng)性和高速度性?！坝缮喜浑y看出，網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)質(zhì)和真諦在于實(shí)現(xiàn)人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”。[5]（P53）二、改革教學(xué)結(jié)構(gòu)改變言語(yǔ)活動(dòng)方式解放言語(yǔ)主體：這種新的觀念、新的教學(xué)模式和全新的資源平臺(tái)，將會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生新的飛躍回顧現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐歷程，我們正經(jīng)歷著從計(jì)算機(jī)引入課堂教學(xué)，到多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，再到教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過(guò)程。它首先引起的是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，之后逐漸改變教學(xué)主體的言語(yǔ)活動(dòng)模式，而最終將改變?nèi)吮旧?。早期的?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，軟件是由專業(yè)人士設(shè)計(jì)開發(fā)的，教學(xué)主體與教學(xué)手段無(wú)法匹配，教學(xué)信息化的發(fā)展較為緩慢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)普及程度的提高，以及軟件工具化和產(chǎn)品化程度的提高，教師可以在一個(gè)開放的平臺(tái)上，結(jié)合自己的思想和目標(biāo)制作教學(xué)應(yīng)用軟件，即通常所說(shuō)的“課件”?！罢n件”時(shí)代使現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有了長(zhǎng)足的發(fā)展。當(dāng)前，許多中小學(xué)有自己的課件制作團(tuán)隊(duì)，甚至不少語(yǔ)文教師可以利用各種計(jì)算機(jī)工具軟件，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和目標(biāo)，自行制作成電子課件。這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展而言尤其有意義的是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師只能是以其一人之見來(lái)統(tǒng)馭各方面的信息。教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和結(jié)構(gòu)造成了學(xué)習(xí)者語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)和語(yǔ)文能力發(fā)展的障礙這先在地使學(xué)習(xí)者無(wú)法形成科學(xué)的母語(yǔ)交際觀念。真正的教學(xué)民主首先要求物質(zhì)技術(shù)的改善，而技術(shù)的進(jìn)步將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主動(dòng)型的學(xué)習(xí)。教師也將由處于中心地位的知識(shí)權(quán)威，變成學(xué)生的合作者、教育的研究者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，從而致力于點(diǎn)燃學(xué)生心中創(chuàng)造的火炬。這樣，師生由傳與授的關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐鎸?duì)教學(xué)資源、發(fā)揮聰明才智，使教學(xué)活動(dòng)在師生共同的創(chuàng)造性勞動(dòng)中得到發(fā)展。教學(xué)民主不再是簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，而是多種角度、多個(gè)層面的思想感情的交流與碰撞。語(yǔ)文教學(xué)的意義也隨之改變正如很多課程論專家所預(yù)言的，課程將不再是先在于教學(xué)的文件，而變成師生教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造物。在這更高層面上的創(chuàng)造出的新教學(xué)模式，就不再是通過(guò)調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)中的某些要素及其相互關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思維角度，而是從根本上建構(gòu)一個(gè)理想的語(yǔ)文環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)一步的發(fā)展方向是網(wǎng)絡(luò)化，它正在促進(jìn)教育系統(tǒng)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配，從而可以通過(guò)信息交互實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，使優(yōu)良的教育資源發(fā)揮更大的效力，提高教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)積件系統(tǒng)，并形成了相應(yīng)的教學(xué)媒體理論。它作為在課件基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新一代教學(xué)軟件系統(tǒng)，可以由師生根據(jù)需要自我構(gòu)建教學(xué)信息和教學(xué)工作平臺(tái)，從而形成互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。既可以更充分地營(yíng)造教學(xué)所需要的情境，也可以實(shí)現(xiàn)師生交互、創(chuàng)造新的教學(xué)模式，更進(jìn)一步地提高教學(xué)效率。[6] 這將使主體的認(rèn)識(shí)、主體間的信息互動(dòng)方式發(fā)生重大變化，從而營(yíng)造新的交際方式。例如，麻省理工學(xué)院的一位教授曾提出，應(yīng)該讓計(jì)算機(jī)扮演學(xué)員的角色，而讓學(xué)生充當(dāng)教師來(lái)教計(jì)算機(jī)做事，并為此設(shè)計(jì)了一種適合于兒童使用的程序語(yǔ)言；此外，計(jì)算機(jī)還可以充當(dāng)平輩的學(xué)伴，例如現(xiàn)在已出現(xiàn)的虛擬學(xué)伴系統(tǒng)，可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互幫互學(xué)；計(jì)算機(jī)還可充當(dāng)教師和學(xué)生的助手，幫助查找、整理資料，代理通訊聯(lián)絡(luò)等。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)的擬人功能。另一方面，它的擬物功能也日益受到重視。我們可以用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的情景，如微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室等等；還可以讓教師和學(xué)生使用信息工具支持教學(xué)活動(dòng)。隨著以學(xué)生為主體的教育思想日益深入人心，信息技術(shù)的擬物作用和從屬性的擬人作用將顯得越來(lái)越重要。由此可見，隨著計(jì)算機(jī)智能化水平的提高，人類將會(huì)開辟言語(yǔ)活動(dòng)的新形式。這樣，學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)能力將直接反映他們作為主體的價(jià)值取向，其人文認(rèn)知的水平主導(dǎo)著自己在新型的交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力。到那時(shí)，語(yǔ)文能力與人文精神才會(huì)得到真正的統(tǒng)一，面向客觀世界將成為一個(gè)中介站，面向主體自身的發(fā)展和解放才是它永恒的追求。伽達(dá)默爾說(shuō)：人是語(yǔ)言的存在。人類的一切活動(dòng)無(wú)不是沉浸于以語(yǔ)言為載體的交際活動(dòng)中，言語(yǔ)信息的不斷豐富、交際方式的不斷拓展，將不斷解放人本身。三、技術(shù)效率：現(xiàn)代化的技術(shù)手段需要科學(xué)的教育理念來(lái)統(tǒng)馭。教學(xué)主體應(yīng)該明確：教育技術(shù)的價(jià)值在于教學(xué)效率的提高，教學(xué)效率的提高最終體現(xiàn)為學(xué)生能力與素養(yǎng)的提高，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展則有賴于教師建立科學(xué)的教育教學(xué)觀。我們應(yīng)該在這個(gè)大原則下主導(dǎo)性地、發(fā)展性地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行選擇。例如，當(dāng)前多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要方式就是發(fā)揮其可視化的功能。但是，由語(yǔ)言的特性和語(yǔ)文教育的基本功能決定了，多媒體的可視化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該是有選擇的。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有模糊性，這使得語(yǔ)言能夠超越于具體事物而與思想直接聯(lián)結(jié)。而漢字更是一種表意性文字。衡量一個(gè)人的語(yǔ)文水平，對(duì)語(yǔ)言理解、應(yīng)用的深度和廣度是重要指標(biāo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中選擇和應(yīng)用視覺圖像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，必須是有條件的。總的來(lái)說(shuō)，它主要可以在三個(gè)方面發(fā)揮作用：幫助挖掘語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵。例如：在講《論語(yǔ)六則》時(shí)，以凝重古樸的古箏獨(dú)奏作為起始，在屏幕上展現(xiàn)大幅的孔子像。學(xué)生仰視這位影響整個(gè)東方文明的中國(guó)古代圣人，課堂上立時(shí)升起肅然起敬的氣氛。進(jìn)入語(yǔ)言世界后，運(yùn)用多媒體結(jié)合六段對(duì)話設(shè)計(jì)六個(gè)相應(yīng)的情境，于是兩千年前的師生對(duì)話逼真地再現(xiàn)，使語(yǔ)言、場(chǎng)景、文化意蘊(yùn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。[7]（P62）這比單純地介紹作者、背景，然后誦讀課文，學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)要好。而其中的關(guān)鍵，是教師（現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者）作為一個(gè)現(xiàn)代語(yǔ)文教師，在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)程中應(yīng)該具備的文化素養(yǎng)和教學(xué)觀念。使信息的交流多角度、立體化。例如《空間與時(shí)間旅行》，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文有一定難度，用傳統(tǒng)教法在兩課時(shí)內(nèi)結(jié)束是比較困難的。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入則為解決這一困難提供了條件。教師將說(shuō)明文閱讀范疇的概念與信息論的觀念相整合，以篩選信息為核心組織全課，在幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容的過(guò)程中貫以信息快速獲取方法的指導(dǎo)。這一教學(xué)設(shè)想是利用計(jì)算機(jī)來(lái)落實(shí)的：教師在計(jì)算機(jī)“查找”功能表格的啟發(fā)下設(shè)計(jì)了類似的交互式表格，以此為憑借，讓學(xué)生在迅速地分析、把握課文內(nèi)容的過(guò)程中體會(huì)方法，建立現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念。激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。很多教師在課件中設(shè)計(jì)圖像，往往將其價(jià)值取向定在有利于教上。而如果將指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)為有利于學(xué)，讓學(xué)生自己在言語(yǔ)理解、言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中對(duì)圖像進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，則不但使語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然，而且將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。著名特級(jí)教師顧德希在“語(yǔ)文現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”座談會(huì)上曾說(shuō)：“語(yǔ)文課程資源是隨著社會(huì)不斷發(fā)展而日益豐富的。20世紀(jì)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，一刻也沒(méi)有離開過(guò)不斷發(fā)展、豐富的語(yǔ)文課程資源的開發(fā)利用。大量新文學(xué)作品被選入教材，‘聽說(shuō)’能力的培養(yǎng)被列為重要的教學(xué)內(nèi)容，影視作品被廣泛引進(jìn)課堂等等，都反映了語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的這一規(guī)律。20世紀(jì)末社會(huì)信息化水平迅猛提高，21世紀(jì)將是信息化的世紀(jì)，信息技術(shù)理當(dāng)成為21世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的重要資源。??這樣的資源被開發(fā)利用，語(yǔ)文教學(xué)的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。當(dāng)尺幅千里、芥子須彌，留聲致遠(yuǎn)、異步對(duì)話，心游萬(wàn)仞、思接千載等種種原來(lái)屬于夸張想像范疇的東西一旦在語(yǔ)文教學(xué)中成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性所能達(dá)到的水平，必定是空前的，是今天所難以預(yù)估的。語(yǔ)文教學(xué)中許多原來(lái)難以解決好的問(wèn)題，例如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮等等，也完全可以在信息技術(shù)資源的充分開發(fā)利用過(guò)程中逐步得到解決?！盵8]因此，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該以此為機(jī)遇，通過(guò)不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的信息化水平，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)代化。參考文獻(xiàn)： [1][J].教育研究，2002，4：39—43 [2][M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000 [3][J].課程教材教法，2002，4：30 [4]顧黃初、[C].成都：四川教育出版社，1990 [5]：人文交互環(huán)境下的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[J].教育研究，2002，4：5257 [6][J].課程教材教法，2002，4：3134 [7]多媒體應(yīng)用利弊談[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002，2：6264 [8]“語(yǔ)文現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”座談會(huì)紀(jì)要[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2002，1：6164信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用點(diǎn)擊數(shù)： 887 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評(píng)論】麻城市新林學(xué)校 周曉燕一、對(duì)信息技術(shù)理論的認(rèn)知自從1959年美國(guó)IBM公司研制成功第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)系統(tǒng)，從而宣告人類開始進(jìn)入計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用時(shí)代以來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)曾有過(guò)三次大的演變：⒈ 行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。⒉ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 此理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。在CAI課件設(shè)計(jì)中，人們開始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律；不再把學(xué)習(xí)看作是，對(duì)外部刺激被動(dòng)地作出的適應(yīng)性反應(yīng)；而是把學(xué)習(xí)看作是，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動(dòng)作出的、有選擇的信息加工過(guò)程。⒊ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）意義建構(gòu)的概念：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）意義建構(gòu)的四要素：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)作為當(dāng)今較為成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)被應(yīng)用在教學(xué)中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它以迅猛的發(fā)展速度，強(qiáng)勁的滲透能力，受到了教育界人士的廣泛關(guān)注，使傳統(tǒng)教育發(fā)生重大的根本性的變革。電教媒體是我們中學(xué)教育同大學(xué)教育、同世界教育、同現(xiàn)代化教育接軌的一個(gè)切入口，它對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，整體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，加快教改步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育有不可低估的作用。二、信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用下面我們只從語(yǔ)文學(xué)科的角度來(lái)看看信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，看我們應(yīng)如何利用好電教手段，使信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的整合。（一）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文大容量教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最棘手的問(wèn)題，就是語(yǔ)文材料的容量。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，單靠一兩天、一兩次強(qiáng)化訓(xùn)練，一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問(wèn)題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學(xué)窠臼已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息社會(huì)的要求，沒(méi)有一定的訓(xùn)練量，要想切實(shí)提高語(yǔ)文方面的聽說(shuō)讀寫能力，是很困難的，這個(gè)問(wèn)題電腦便能解決。電腦不但能儲(chǔ)存大量的語(yǔ)言文字材料，還可以隨時(shí)檢索和顯示，利用信息平臺(tái)，我們可以輕輕松松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語(yǔ)文教學(xué)做到大容量。可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語(yǔ)境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，作用很大。同時(shí)，電教媒體通過(guò)豐富多彩的畫面，生動(dòng)逼真的音響，便捷的資料檢索，組合自由、切換靈活的視屏界面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為主動(dòng)、深刻的教育影響，有效地提高教學(xué)效率，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)起到強(qiáng)化作用。（二）運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與積累同步，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息高速公路的發(fā)展，我們的社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)，在這個(gè)信息化的社會(huì)里，人人都需要自我教育，終生教育。當(dāng)今世界，知識(shí)產(chǎn)品的數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人們?cè)谟邢薜木蜁r(shí)間內(nèi)所能掌握的數(shù)量，知識(shí)老化、知識(shí)更新速度的加快使人們常常處于疲于追趕的狀態(tài)。如果想系統(tǒng)地積累前人的知識(shí)，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行創(chuàng)新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐。最好的辦法，是創(chuàng)新與積累同步進(jìn)行，在創(chuàng)造中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并在創(chuàng)造中不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代科技為我們提供了更為科學(xué)更為得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)手段，采用現(xiàn)代化教育手段，我們能使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到現(xiàn)代信息，領(lǐng)略到先進(jìn)與文明的結(jié)晶，拓寬學(xué)生的思路，開闊眼界，促使他們主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展，使積累與創(chuàng)新開展。同時(shí)，我們還可喜地看到，我們可利用計(jì)算機(jī)信息量大、運(yùn)算速度快、可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互等特點(diǎn)，來(lái)自由取舍教學(xué)內(nèi)容，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。(三)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的全新變革，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。電教媒體輔助教學(xué)，是教學(xué)方式的巨大變革，也是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的教學(xué)法，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要發(fā)展語(yǔ)言能力、交際能力、應(yīng)用能力等。北大傳播媒體和信息技術(shù)教授高利明曾說(shuō)過(guò)，21世紀(jì)的人必須具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的能力，與這種能力的培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)資源的發(fā)展和更新非常迅速，以至于傳統(tǒng)教育的那種過(guò)分重視分析的