【正文】 通順優(yōu)美的語(yǔ)言。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著畫面把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在說(shuō)時(shí)往往是語(yǔ)言不連貫，這時(shí)我們可通過(guò)組織學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。（四）有效運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時(shí)地用多媒體播放課文朗讀替代教師的范讀,讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀,收到了熟讀成誦的效果。我在教學(xué)人教版第六冊(cè)《荷花》一文時(shí)，利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片，同時(shí)出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀，比讀，學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對(duì)課文的理解融入到自己的朗讀中。（五）有效運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空,創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,并在情境中提出問(wèn)題,揭示矛盾,引發(fā)爭(zhēng)論,打開(kāi)學(xué)生思路,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,突破學(xué)生的定式思維,有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí),學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來(lái)感到不理解。于是我設(shè)計(jì)了一幅動(dòng)畫,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學(xué)生初讀課文后,演示投影片并播出配音,指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測(cè)：聽(tīng)到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁，拉弓振動(dòng)傳聲,受傷的大雁聽(tīng)到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開(kāi)后摔落在地上。通過(guò)聲像并茂的課件演示,難點(diǎn)突破了。電化教學(xué)激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。二、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以及存在的一些問(wèn)題(一)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是多元信息與語(yǔ)文的人文性的碰撞，它拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，它必將為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化教學(xué)效果的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)闆](méi)有哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)不涉及到語(yǔ)文，另一方面，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其實(shí)也同時(shí)在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。比如，《動(dòng)物過(guò)冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。正因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身在教學(xué)內(nèi)容上的多樣性、多元性的特點(diǎn)，加之教學(xué)方法的靈活性，所以，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)就可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。比如《鯨》一課，在鯨的種類中介紹了鯨分成須鯨和齒鯨，但是具體哪些鯨屬于須鯨，哪些鯨屬于齒鯨，課文只字未提。這些鯨各是什么顏色，什么樣子，有什么區(qū)別，我們也無(wú)從知曉。課文只提到“虎鯨”，它屬于哪一類卻沒(méi)有說(shuō)。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)就可以查到大量的關(guān)于鯨的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，“你還知道哪些鯨是屬于哪一類的？”拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到藍(lán)鯨、虎鯨等圖片資料，并通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹它是哪一類鯨，有什么特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維。小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《爬山虎的腳》一課，作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段，看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方，讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫展示出來(lái)，集體討論交流，最后用投影出示句子，說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。加強(qiáng)多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的美感，滲透美育。運(yùn)用畫面、音樂(lè)等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。當(dāng)前，隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及；多媒體教學(xué)已被越來(lái)越多的教師采用，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)，恰到好處的色彩運(yùn)用，確實(shí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更難忘的印象，有時(shí)甚至能起到“以一抵十”的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮了學(xué)生主體性課堂不是教師演講的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，課前提出了這樣的問(wèn)題：中國(guó)石拱橋有許多，但文中為何只選趙州橋與盧溝橋？在教師引導(dǎo)下，課余同學(xué)們各顯神通，利用網(wǎng)絡(luò)資源找到了大量圖文并茂的石拱橋，一幅幅生動(dòng)的圖片，一段段精彩的文字詮釋，令學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋，乃至中國(guó)橋文化，有了深入了解，甚至學(xué)到了書上未有的知識(shí)，豐富了知識(shí)面，真是其樂(lè)無(wú)窮。（二）現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的確有著不可替代的作用，這個(gè)是我們大家都不能否認(rèn)的，它極大地拓寬了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 的空間，優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，與此同時(shí)也較好地發(fā)揮了學(xué)生 的主體性。但是，通過(guò)實(shí)際教學(xué)的考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用并非像我們想象中的那么理想，仍然存在著 很多的問(wèn)題。多媒體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式比較呆板在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，很多的小學(xué)語(yǔ)文教師利用多媒體技術(shù)輔助 教學(xué)的時(shí)候已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板，甚至有部分的教師上課，不論 什么類型什么內(nèi)容的，也不管合適不合適，動(dòng)不動(dòng)就用多媒體，但 是“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有 一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。我們也不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，該用的時(shí)候才應(yīng)該用，當(dāng)然我們也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而將信息技術(shù)拒之門外，這兩種想法都是不對(duì)的，不科學(xué)的，我們應(yīng)對(duì)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓信息技術(shù)真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。多媒體的展現(xiàn)形式比較單一很多教師在做多媒體課件的時(shí)候，并沒(méi)有真正地反映出多媒體 制作的實(shí)質(zhì)，只是簡(jiǎn)單的媒體運(yùn)作，即幻燈片的表現(xiàn)形式?，F(xiàn)代信 息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)比如生動(dòng)、形象的特點(diǎn)就發(fā)揮不出來(lái)，再加上教 學(xué)課堂上缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)以及師生之間、學(xué)生之間的情感交流，學(xué)生在課堂上的接受機(jī)制就非常難得調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也很難 得到很好的培養(yǎng)，更談不上怎樣的主動(dòng)地去配合教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生的主體性很難得到發(fā)揮。在教學(xué)中教師不能用多媒體演示來(lái)完全代替學(xué)生小組合作、探究、交流的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師要具備高超的教學(xué)藝術(shù)及靈活駕馭課堂的機(jī)智，更加重視學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的感受。三、信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的有效途徑（一）輔助教學(xué)不能主導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。(二)輔助學(xué)習(xí)但是不能完全替代其它傳統(tǒng)的教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)可以及時(shí)迅速地拓展教師的教學(xué)方式，開(kāi)始拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，對(duì)于提高教學(xué)效率起到不能忽視的作用，更有利于提升學(xué)生的全方面素質(zhì)。不過(guò)教師不能過(guò)于依賴多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，任何教學(xué)工具都有它的使用性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該得到肯定，但是教師要從內(nèi)心清楚其利其弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來(lái)就沒(méi)有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。（三）教師的教育觀念要轉(zhuǎn)變。作為教師只有不斷提高信息素養(yǎng)，擺好主體與主導(dǎo)的位臵，處理好教與學(xué)的關(guān)系，這樣才能夠真正地提高其實(shí)效，推進(jìn)全面地實(shí)施素質(zhì)教育。在關(guān)心、關(guān)注和參與新一輪課改的過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，才能走出認(rèn)識(shí)和操作的誤區(qū)，以人為本，不斷創(chuàng)新，更多地讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感受。運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)作用在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。這就明確要求教師需要把整個(gè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂還給學(xué)生，讓課堂充分地?zé)òl(fā)出生命的活力。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅局限于教師的講解，更需要讓學(xué)生自己去讀教材，自己去查閱相關(guān)的資料，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正地讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，就能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的這種主動(dòng)性。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以及信息技術(shù)和課程整合的深入，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)展、自主學(xué)習(xí)、協(xié)商討論、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主題的進(jìn)程。我們一定要積極探索信息技術(shù)與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)教育信息化做出努力。