【正文】 按鼠標，課堂氣氛顯得格外熱鬧。可是，學生真正獲得的知識和能力很少。這種課堂表面上學生的學習主動性被調動得很高，其實教學的效果未必很好。語文是以言傳情，學生在閱讀課文時，通過分析語義、體會語調，把握標點的情感意義，在教師的引導下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，明白一定的道理，受到熏陶，內化語言，這便是學習語言的過程，課堂教學也是師生情感交流，思維碰撞的過程。課堂上教師過度的使用多媒體，師生之間、生生之間的交流與互動就會減少。課堂教學是一門藝術，需要教師時刻關注學生的一切細微變化，及時調整課堂教學的程 序、節(jié)奏、氛圍、進度，通過師生的積極互動，才能推進教學高效、有序的進行。3．多媒體教學使用過多，忘記了教學目的教學中，有的老師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。將錄音、圖片、視頻、投影等全搬上了課堂。學生熱熱鬧鬧，實際該掌握的沒有掌握。事實上，教師選擇教學媒體，應該根據具體的教學內容來確定。要采用最易達到良好教學效果的教學媒體。如語文課，教學目的是通過看圖讓學生說話、寫話，提高觀察能力和表達能力，應使用投影。不同媒體的功能也是不同的，只有選用恰當的媒體，優(yōu)化組合，才能真正提高教學的效率。二、多媒體在語文教學中運用的方法分析以上現狀，結合多媒體運用原則，我認為應從以下幾個方面深入探討，從而實現多媒體教學的有效利用。(一)運用信息技術，調動學習積極性認知學習理念認為，人的認識不是由外界刺激直接獲得，而是由外界刺激與人的心理過程相互作用產生的。多媒體計算機可以為學習者提供文本，圖形、動畫、影像和聲音等多種信息的綜合刺激。這樣通過多種感官的綜合刺激來獲取信息，不僅有利于學生知識量的獲取，而且也利于知識的保持。多媒體為教學提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情。而信息技術與語文學科的有機整合，使多媒體 計算機的視聽功能全部展現出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如教《泉城》一課，對于孩子來說，對濟南泉水的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景向學生展示各種泉水，同時再配上優(yōu)美的音樂，就好像真的走進了聞名天下的泉城濟南，使他們欣喜若狂，觸發(fā)他們的學習的欲望，樂于去學習。學生很容易明白泉水各種各樣的聲音，有的聲音宏大，如虎嘯獅吼，有的聲音低細像秋雨瀟瀟，最后孩子們情不自禁的贊嘆：“濟南的泉水真是天下聞名啊！”（一）運用信息技術，必須把握分寸在多媒體運用教學過程中，教師要把握分寸。要根據教學的實際需要靈活運用，課件、教師、學生三者有機結合起來，充分調動學生的積極性，更好的提高教學效果。使用多媒體目的是老師教得好，學生學得好，不能無限制地使用多媒體。聽了一位老師上的《九寨溝》，她所采用的教學方法主要是多媒體教學，所展示的圖片非常多，教師在談話導入后就讓學生欣賞九寨溝的自然風光和各種動物圖，整個授課過程中，很少圖文結合，老師的手幾乎沒有離開過鼠標，學生一邊回答，老師一邊忙著切換圖片，而由于圖片換得太快，沒有一幅能留下深刻的印象。當然這些景物看起來真的很美，各種動物也很有趣，只是說不出它們到底美在哪里，有趣在哪里。這樣課堂時間浪費了大半，整節(jié)課下來，沒有一點文學性,偏離了小學語文學科的實質，這本來是一篇美文，但教師沒能讓學生從語言文字的感悟中真正體會到九寨溝那原始奇麗的自然風貌 和珍禽異獸。所以我覺得應該注重實效，無論采取哪種方式，都不應該偏離了教學目標。把握好多與少的分寸，才能提高語文教學效率。（二）運用信息技術，突破教學難點運用多媒體輔助教學，不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，而且還能變抽象為具體，加上教師恰到好處的點撥講解，易于學生理解，從而突破學習的重難點。通過網絡，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網絡上的語文資源充實到語文教材中，與教材相呼應、相補充，使教材更加完善。如教學《普羅米修斯盜火》一課，通過動畫再現普羅米修斯悄悄地將茴香豆的枝條插進阿波羅太陽車的烈焰中偷取火種的情景，使學生深刻地理解了普羅米修斯不畏強暴、為民造福的勇敢的斗爭精神。教學《云雀的心愿》通過動畫演示小云雀跟著媽媽飛到沙漠上空、大河上空喝和森林里的不同感受，又聽了媽媽的話，懂得了保護森林的重要。在運用多媒體技術解決問題的同時，教師體會到了網絡的巨大作用，于是，課堂上無論是教師的講授，還是提問都由電腦完成。文字的正確書寫習慣不能由電腦來代替，教師的板書、示范作用也是多媒體替代不了的。有的教師誤以為板書耽誤時間而用電腦顯示，實際上學生從計算機演示上得到的只是一種短暫信息，不利于學生知識體系的構建。教師如果過分依賴多媒體技術，也就難免限制了教師和學生的靈感；限制了教師的臨場發(fā)揮，影響教師根據課堂教學的情況靈活地調整。教師要正確理解多媒體技術輔助性，把工夫花在如何通過多媒體技術促進學生的靈感體驗和思維、語言、情感的發(fā)展上。如教學《公儀休拒收禮物》時，在學生理解第二部分課文內容后，采取小組合作學習，學生討論：公儀休非常喜歡吃魚，為什么拒收某大夫讓管家送來的鯉魚呢？學生通過討論、最后體會到了公儀休清正廉明、機智聰明的品格。整個過程，知識的獲得完全通過讀、思、議完成，學生不僅得到了思維訓練、語言訓練、合作能力的訓練，更獲得了情感的體驗，內心充滿了對公儀休的敬佩之情。四、運用信息技術，培養(yǎng)綜合能力。培養(yǎng)和訓練學生的綜合運用能力，是現代教學的基本要求。通過制作課件，構建一個個問題情境，課堂上進行適當操作，就能通過各種問題情境的變換，去觀察問題、發(fā)現問題、驗證、發(fā)現新結論。學生的自學能力和探究能力得到了培養(yǎng)，從觀察、判斷、探究、發(fā)現的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。學生是知識建構過程的積極參與者，教師是教學過程的組織者和指導者，設計信息技術與學科的整合課，要以教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主。課堂上教師要創(chuàng)造條件調動學生的學習主動性，讓學生積極地探究、發(fā)現問題，尋求解決問題的方法。新的課程標準提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等多維教學目標，運用多媒體技術優(yōu)化語文課堂教學，必須將信息技術的應用與學生的動口、動手、動腦等活動相結合，實現綜合化、多層次的課程目標，促進學生的全面發(fā)展。