【正文】 改的推進(jìn)。因此，我們需要一種全新的教學(xué)模式來(lái)輔助教學(xué)的發(fā)展，這種模式就是今天我們要講的“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”。現(xiàn)代教育信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)手段的革命，它正迅速的深入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并且日新月異的改變著一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、乃至學(xué)校的教育面貌。在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信息強(qiáng)度，增大信息密度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，人人發(fā)展，化抽象為具體，促進(jìn)形象思維向抽象思維過(guò)渡，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的好處很多，概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面：一、有利于吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計(jì)算機(jī)具有聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變化及聲響效果等能給學(xué)生以新奇的刺激感受，運(yùn)用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去積極思考教師提出的問(wèn)題。如：在教學(xué)減法的概念時(shí)，可以把課件設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)情景：小明過(guò)9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現(xiàn)在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車(chē)上有10位乘客，到站后，下去了6個(gè)人，車(chē)上還剩下幾位乘客？通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常主動(dòng)積極。有時(shí)同學(xué)們可以一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂(lè)，感覺(jué)非常棒。二、能化繁難為容易。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象概括思維過(guò)渡。尤其是一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)具體、形象、直觀的實(shí)物比較感興趣，能在他們的頭腦中留下深刻印象，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以結(jié)合教材的內(nèi)容制作課件來(lái)揭示數(shù)學(xué)中繁難、抽象的知識(shí)，讓學(xué)生比較容易接受和理解，降低知識(shí)難度，使學(xué)生的直觀形象思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“連加連減”時(shí)，可把情景圖制作成課件“草地上有5只小雞在吃食，接著跑來(lái)了2只小雞，最后又跑來(lái)1只，一共有多少只小雞在吃食？” ；“8只小雞在吃食，2只吃飽了離開(kāi)了，又有2只小雞吃飽后走了，還剩下幾只小雞？” 動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程使學(xué)生一目了然，很容易的理解了5+2+1和8－2－2的意義和計(jì)算順序，從而達(dá)到由深變淺，化難為易的目的，在結(jié)合教師必要的講解，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。三、能化被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師很容易忽視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，忽視探索解決問(wèn)題方法的傳授，學(xué)生單純的學(xué)會(huì)模仿，是在被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中看起來(lái)很順利，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)“自主探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生就不可能達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，也不可能真正掌握解決問(wèn)題的方法。這就需要教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，借助信息技術(shù)這一高效的教學(xué)手段輔助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教學(xué)《位置》時(shí)，課件出示小明凌亂的房間，“你能幫助小明把房間整理好嗎？”，學(xué)生興趣盎然紛紛要求幫助小明，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)整理過(guò)的房間各不相同，充分體現(xiàn)的個(gè)性化。再如：教學(xué)《20以?xún)?nèi)的加減法》的復(fù)習(xí)課時(shí)，利用課件讓學(xué)生們最喜歡的麥當(dāng)勞叔叔引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)麥當(dāng)勞，讓學(xué)生先看清楚每一種食物的價(jià)格，然后模仿購(gòu)買(mǎi)，一是讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)自己最喜歡的兩種食物，需要花多少錢(qián)；二是給學(xué)生19元錢(qián)買(mǎi)一種食品，應(yīng)找回多少錢(qián)。用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，積極的討論、充分的表達(dá)，從而也使學(xué)生深深的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。四、能突破教學(xué)難點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)過(guò)程中利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到提綱揭領(lǐng)、融會(huì)貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識(shí)效果。例如：在教學(xué)將兩個(gè)一步計(jì)算式題2+4=6，36=18組合成為一道綜合式題時(shí)。就可以先將兩個(gè)算式中相同的數(shù)字6用相同顏色顯現(xiàn)出來(lái)，然后再用另一種顏色將表示這個(gè)數(shù)字的算式找出來(lái)2+4，并且將這個(gè)表示數(shù)字的算式動(dòng)畫(huà)移動(dòng)到36=18的數(shù)字6的下面，在外面添加小括號(hào)。最后再將3（2+4）=18抄下來(lái)，就這樣組成了一道綜合算式。整個(gè)過(guò)程層次清晰，易于學(xué)生理解和掌握。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過(guò)渡。例：在教學(xué) “相遇問(wèn)題“時(shí)：用速度和乘以?xún)晌矬w同時(shí)行走的時(shí)間，求路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)5分鐘相遇的畫(huà)面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。五、能緩解老師的勞動(dòng)力傳統(tǒng)的教學(xué)，老師書(shū)寫(xiě)黑板不但費(fèi)時(shí)而且費(fèi)力，對(duì)身體也沒(méi)有好處。粉筆是用石灰制做的，書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)傷害老師的皮膚，不少老師粉筆字寫(xiě)多了連手指的皮膚都裂來(lái)了。粉筆引發(fā)的灰塵還會(huì)刺激學(xué)生和老師的呼吸道，引起咳嗽。以前老師黑板上寫(xiě)的內(nèi)容保留不了很長(zhǎng)時(shí)間，就要被擦掉，換寫(xiě)下一個(gè)內(nèi)容。等到要復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師又要書(shū)寫(xiě)大量以前書(shū)寫(xiě)過(guò)的習(xí)題，重復(fù)的勞動(dòng)耗費(fèi)了老師本來(lái)就不寬余的時(shí)間。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將上課的習(xí)題和資料很好地保存下來(lái)。需要時(shí)，可以隨時(shí)調(diào)取，復(fù)制、粘貼，重新組合。老師還可以利用PPT等軟件制作漂亮的電子黑板，不但方便、快捷，而且還有利于學(xué)生和老師的身體健康。例如：在教學(xué)“平移”時(shí)，老師需要在黑板上畫(huà)出很多橫線、豎線組成的網(wǎng)格，還要畫(huà)出物體原先的位置和移動(dòng)后的位置。這不僅在畫(huà)圖上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且學(xué)生也很難理解“平移”其中的含義。如果老師把網(wǎng)格制作成課件，上課時(shí)只需點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，物體就會(huì)在網(wǎng)格上平移一格，這樣不僅節(jié)省了大量用在畫(huà)圖上的時(shí)間，而且學(xué)生也更容易理解物體是如何“平移”的。現(xiàn)代信息技術(shù)不但是老師的好幫手，還可以充當(dāng)小老師的角色。例如：在教學(xué)一年級(jí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)退位加減法時(shí)，有的同學(xué)可能計(jì)算沒(méi)有過(guò)關(guān)，錯(cuò)誤率也居高不下。但每天出習(xí)題給這些同學(xué)去做，再批改，那可要花費(fèi)老師大量的時(shí)間，怎么辦？這個(gè)時(shí)候，老師可以向現(xiàn)代信息科技要生產(chǎn)力了?？梢岳谜n件軟件制作隨機(jī)出題的程序，并且設(shè)計(jì)有判斷對(duì)錯(cuò)的功能。這樣，課外時(shí)間讓同學(xué)們到多媒體教室里做20以?xún)?nèi)的進(jìn)退位加減法習(xí)題，當(dāng)看見(jiàn)屏幕上的“你做對(duì)了”時(shí)，他們會(huì)非常的高興，在他們的臉上再也不會(huì)出現(xiàn) “補(bǔ)習(xí)功課”帶來(lái)的煩惱表情了?，F(xiàn)代信息技術(shù)雖然好，但是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學(xué)性原則、實(shí)效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說(shuō)要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使由現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)的軟硬件與課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。總而言之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。我們只要不斷探索、研究，注重實(shí)效，優(yōu)化整合，才能跟上時(shí)代的步伐，能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。