【正文】 改的推進。因此，我們需要一種全新的教學(xué)模式來輔助教學(xué)的發(fā)展，這種模式就是今天我們要講的“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)手段的革命，它正迅速的深入到教育教學(xué)領(lǐng)域，并且日新月異的改變著一個國家、地區(qū)、乃至學(xué)校的教育面貌。在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式。運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強信息強度，增大信息密度，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展，人人發(fā)展，化抽象為具體，促進形象思維向抽象思維過渡，提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的好處很多，概括起來有以下幾個方面：一、有利于吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生活潑好動，追逐事物的新奇，自控能力差。他們的注意力往往取決于外界環(huán)境的刺激，帶有明顯的情緒色彩。計算機具有聲、光、色、形，綜合表現(xiàn)能力強的特點，通過圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格、色彩變化及聲響效果等能給學(xué)生以新奇的刺激感受，運用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而去積極思考教師提出的問題。如：在教學(xué)減法的概念時，可以把課件設(shè)計成這樣幾個情景：小明過9歲生日，在蛋糕上面插了9支蠟燭，現(xiàn)在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著5只氣球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有10位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？通過這樣創(chuàng)設(shè)的生動形象動畫情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們的注意力一下子就被吸引了過來，學(xué)習(xí)起來非常主動積極。有時同學(xué)們可以一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺非常棒。二、能化繁難為容易。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象概括思維過渡。尤其是一年級的小學(xué)生對具體、形象、直觀的實物比較感興趣，能在他們的頭腦中留下深刻印象，因此我們在教學(xué)中可以結(jié)合教材的內(nèi)容制作課件來揭示數(shù)學(xué)中繁難、抽象的知識，讓學(xué)生比較容易接受和理解，降低知識難度，使學(xué)生的直觀形象思維逐步向抽象概括思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“連加連減”時，可把情景圖制作成課件“草地上有5只小雞在吃食，接著跑來了2只小雞，最后又跑來1只，一共有多少只小雞在吃食？” ；“8只小雞在吃食，2只吃飽了離開了，又有2只小雞吃飽后走了，還剩下幾只小雞？” 動態(tài)的演示過程使學(xué)生一目了然，很容易的理解了5+2+1和8－2－2的意義和計算順序，從而達到由深變淺，化難為易的目的，在結(jié)合教師必要的講解，有效的突出重點，突破難點。三、能化被動為主動。在課堂教學(xué)中，教師很容易忽視對學(xué)生思維的啟發(fā)，忽視探索解決問題方法的傳授，學(xué)生單純的學(xué)會模仿，是在被動地接受知識，這樣的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中看起來很順利，但是學(xué)生沒有經(jīng)過“自主探究”學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就不可能達到對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，也不可能真正掌握解決問題的方法。這就需要教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，借助信息技術(shù)這一高效的教學(xué)手段輔助學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，變被動為主動，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教學(xué)《位置》時，課件出示小明凌亂的房間，“你能幫助小明把房間整理好嗎？”，學(xué)生興趣盎然紛紛要求幫助小明，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗整理過的房間各不相同，充分體現(xiàn)的個性化。再如：教學(xué)《20以內(nèi)的加減法》的復(fù)習(xí)課時，利用課件讓學(xué)生們最喜歡的麥當(dāng)勞叔叔引領(lǐng)學(xué)生走進麥當(dāng)勞，讓學(xué)生先看清楚每一種食物的價格，然后模仿購買，一是讓學(xué)生購買自己最喜歡的兩種食物，需要花多少錢；二是給學(xué)生19元錢買一種食品，應(yīng)找回多少錢。用學(xué)生熟悉的生活實際創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，積極的討論、充分的表達，從而也使學(xué)生深深的體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情自主探究學(xué)習(xí)。四、能突破教學(xué)難點和發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)過程中利用多媒體的視頻、音頻技術(shù)可以對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達到提綱揭領(lǐng)、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識效果。例如：在教學(xué)將兩個一步計算式題2+4=6，36=18組合成為一道綜合式題時。就可以先將兩個算式中相同的數(shù)字6用相同顏色顯現(xiàn)出來，然后再用另一種顏色將表示這個數(shù)字的算式找出來2+4，并且將這個表示數(shù)字的算式動畫移動到36=18的數(shù)字6的下面，在外面添加小括號。最后再將3（2+4）=18抄下來，就這樣組成了一道綜合算式。整個過程層次清晰，易于學(xué)生理解和掌握。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。在教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，就能夠成功地實現(xiàn)由具體形象到抽象思維的過渡。例：在教學(xué) “相遇問題“時：用速度和乘以兩物體同時行走的時間，求路程和，比較抽象，學(xué)生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過5分鐘相遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。五、能緩解老師的勞動力傳統(tǒng)的教學(xué)，老師書寫黑板不但費時而且費力，對身體也沒有好處。粉筆是用石灰制做的，書寫時會傷害老師的皮膚，不少老師粉筆字寫多了連手指的皮膚都裂來了。粉筆引發(fā)的灰塵還會刺激學(xué)生和老師的呼吸道，引起咳嗽。以前老師黑板上寫的內(nèi)容保留不了很長時間，就要被擦掉，換寫下一個內(nèi)容。等到要復(fù)習(xí)的時候，老師又要書寫大量以前書寫過的習(xí)題，重復(fù)的勞動耗費了老師本來就不寬余的時間。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以將上課的習(xí)題和資料很好地保存下來。需要時，可以隨時調(diào)取，復(fù)制、粘貼，重新組合。老師還可以利用PPT等軟件制作漂亮的電子黑板，不但方便、快捷，而且還有利于學(xué)生和老師的身體健康。例如：在教學(xué)“平移”時，老師需要在黑板上畫出很多橫線、豎線組成的網(wǎng)格，還要畫出物體原先的位置和移動后的位置。這不僅在畫圖上浪費了大量的時間，而且學(xué)生也很難理解“平移”其中的含義。如果老師把網(wǎng)格制作成課件，上課時只需點擊一下鼠標(biāo)，物體就會在網(wǎng)格上平移一格，這樣不僅節(jié)省了大量用在畫圖上的時間，而且學(xué)生也更容易理解物體是如何“平移”的?，F(xiàn)代信息技術(shù)不但是老師的好幫手，還可以充當(dāng)小老師的角色。例如：在教學(xué)一年級20以內(nèi)的進退位加減法時，有的同學(xué)可能計算沒有過關(guān)，錯誤率也居高不下。但每天出習(xí)題給這些同學(xué)去做，再批改，那可要花費老師大量的時間，怎么辦？這個時候，老師可以向現(xiàn)代信息科技要生產(chǎn)力了。可以利用課件軟件制作隨機出題的程序，并且設(shè)計有判斷對錯的功能。這樣，課外時間讓同學(xué)們到多媒體教室里做20以內(nèi)的進退位加減法習(xí)題，當(dāng)看見屏幕上的“你做對了”時，他們會非常的高興，在他們的臉上再也不會出現(xiàn) “補習(xí)功課”帶來的煩惱表情了。現(xiàn)代信息技術(shù)雖然好，但是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來有選擇性的使用。而不能濫用，一定要遵循科學(xué)性原則、實效性原則。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說要補充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，才能使由現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計的軟硬件與課堂教學(xué)的經(jīng)驗、最佳的教學(xué)策略有機地結(jié)合起來?？偠灾?，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的立足點應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們只要不斷探索、研究，注重實效，優(yōu)化整合，才能跟上時代的步伐，能更好地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使素質(zhì)教育真正落到實處。