【正文】 “薄”吧。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點句段的學(xué)習(xí)，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開的。孫老師將蕭紅筆下的祖父的園子活了起來，通過讀，讓學(xué)生在那個園子中也感到自由自在。從教學(xué)授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導(dǎo)的方法，在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。這么處理不僅使學(xué)生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。他把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學(xué)步驟，但是效果卻是可佳的。其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語11組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 孫老師帶領(lǐng)孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們?nèi)肭槿刖?，一起感受祖父園子里的快樂，悠閑和愜意。課例是怎么教的： 語文教學(xué)首要任務(wù)是進行語言文字訓(xùn)練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，孫老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓(xùn)練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。其中的道理是什么： 我們一定要堅定不移地讓語文學(xué)科姓“語”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達到語文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 在品讀中獲取知識，提高語文素養(yǎng)所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語13組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么：閱讀課教學(xué)要找準切入點，如孫雙金老師的《我和祖父的園子》教學(xué)時從“幸?！比胧?，巧妙引入，然后以文中關(guān)鍵詞為切入點，關(guān)鍵詞貫穿整節(jié)課教學(xué)，跳出文本束縛而又緊扣文本，使人耳目一新，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》更是如此。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟為主。學(xué)生對文本的理解和感悟不是通過老師的講，而是學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學(xué)時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學(xué)生體會到了本文感情，而且學(xué)生在讀的過程中有了創(chuàng)作（對文本的補充）。教學(xué)中問題的設(shè)計要少而精。孫老師整節(jié)課教學(xué)只設(shè)計了三個問題“關(guān)鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關(guān)系”，圍繞這三個問題，學(xué)生輕松理解了課文，突破了重難點。在教學(xué)中要學(xué)會“取舍”，面面俱到反而會弄巧成拙。教學(xué)時導(dǎo)入很關(guān)鍵，“良好的開頭是成功的一半”。課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。此外，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學(xué)生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向老師學(xué)習(xí)，不求能達到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學(xué)效率也就心滿意足了。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 讀中理解，讀中悟情，提高語文素養(yǎng)。所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語10組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么：激發(fā)興趣，滲透情感。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫。加強學(xué)生與文本的對話，讓學(xué)生深入文本。培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。課例是怎么教的： 竇老師善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本注意觀察圖畫的細節(jié)，從細節(jié)中理解文的意圖?？此坪唵蔚谋磉_，卻給予了讀者豐富的感受。簡單的導(dǎo)入 自然的感動學(xué)生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，讓學(xué)生反復(fù)地體會其中所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。真謂“簡單的表達，豐富的感動”。簡單的圖片 豐富的感動竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。首先竇老師出示圖片，讓學(xué)生在圖片之中尋找感動。并恰倒好處地12 提醒學(xué)生觀察的方向。孩子們在竇桂梅老師的引導(dǎo)下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導(dǎo)之精彩而精彩。輕松的溝通，情感的延伸竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。現(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。其中的道理是什么： 語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。第五篇：二年級語文下冊《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計二年級語文下冊《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：能有感情地朗讀文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。學(xué)會本1個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。初步認識省略號的用法，能講出文中幾處省略號所示的意思。使學(xué)生知道只有經(jīng)過風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。二、教時安排：2時第一時認識筍芽兒這是一篇童話，它描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難、努力鍛煉，終于破土而出長成為一株強壯的竹子。聽錄音，體會不同感情的不同語氣。給文分段。、作業(yè)：《堂作業(yè)》1—3第二時自己練習(xí)有感情地朗讀文。朗讀文第一段，說說筍芽兒給你有一種什么感覺？朗讀指導(dǎo)注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。練習(xí)有感情地朗讀。朗讀表演學(xué)習(xí)第二、三段。同樣的學(xué)習(xí)步驟進入第二、三段的學(xué)習(xí)。有感情地朗讀全文。結(jié)合表演、背誦最后一個自然段。省略號的用法?！鹇曇魯鄶嗬m(xù)續(xù)○話未說完○內(nèi)容的省略完成堂作業(yè)。