【正文】 子的特點，同學們找出了“自由“，并數(shù)了數(shù)共有11個”自由“出現(xiàn)，并從朗讀中讓孩子們體會那種心神放松的自由，老師的范讀為孩子們理解課文起到了很好的作用。還練習孩子們的說話能，先一句一句地說，再把說過的話連起來就是一段話，積少成多，這樣細節(jié)的處理，降低了說話的難度。版塊四：夢中園，光芒四射。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩意化。其中的道理是什么： 這堂課充滿了生命的氣息。這里是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，學生心中也裝滿的了自由。課結(jié)束后，我懂得了：充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。更重要的是張老師教給學生們感受到夢中的園子，讓學生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂，想象園子中生活的自由。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 六年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 山中訪友所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民工作坊所有小組名稱： 甘肅小語16組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么： 課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。聽了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學生說說作者蕭紅的幸福，教會學生把長文章讀成一句話，讀出一個關(guān)鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點句段的學習，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學習展開的。孫老師將蕭紅筆下的祖父的園子活了起來，通過讀，讓學生在那個園子中也感到自由自在。從教學授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專家老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無形滲透于朗讀中來簡化初讀指導的方法，在略讀課文的教學中也是一大特色。這么處理不僅使學生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。他把教學生字這一部分融入了課文朗讀中，簡化了教學步驟，但是效果卻是可佳的。其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實際。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進去。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 五年級下 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 引導學生讀懂文本所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語11組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么： 孫老師帶領(lǐng)孩子一起在語文的世界里遨游，一起和孩子們?nèi)肭槿刖?，一起感受祖父園子里的快樂，悠閑和愜意。課例是怎么教的： 語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，孫老師這節(jié)課至始至終地重視和落實了這一點。同時，孫老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導學生讀懂文本。其中的道理是什么： 我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑借豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 在品讀中獲取知識，提高語文素養(yǎng)所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語13組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么：閱讀課教學要找準切入點，如孫雙金老師的《我和祖父的園子》教學時從“幸福”入手，巧妙引入，然后以文中關(guān)鍵詞為切入點，關(guān)鍵詞貫穿整節(jié)課教學，跳出文本束縛而又緊扣文本，使人耳目一新，教師教得輕松，學生學得愉快。竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》更是如此。閱讀教學要以學生的朗讀感悟為主。學生對文本的理解和感悟不是通過老師的講，而是學生在反復的朗讀中自己讀出來的。竇桂梅老師在教學時抓住讀，通過范讀、指名讀等形式，讓學生體會到了本文感情，而且學生在讀的過程中有了創(chuàng)作（對文本的補充）。教學中問題的設計要少而精。孫老師整節(jié)課教學只設計了三個問題“關(guān)鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關(guān)系”，圍繞這三個問題，學生輕松理解了課文，突破了重難點。在教學中要學會“取舍”，面面俱到反而會弄巧成拙。教學時導入很關(guān)鍵，“良好的開頭是成功的一半”。課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯(lián)結(jié)在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過反復朗讀有關(guān)園子的語句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。此外，在指導學生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學生在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的?！鼻蓨Z天工，渾然天成。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學給予我的啟示。在今后的課堂教學中，我要多向老師學習，不求能達到她的教學水平，哪怕是提高那么一點點課堂教學效率也就心滿意足了。學段: 小學學科: 語文教材版本: 人教版年級/冊: 三年級上 目錄: 本次研修的重難點題目(知識點): 讀中理解，讀中悟情，提高語文素養(yǎng)。所在省級工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語10組從優(yōu)秀課例中學到了什么課例教了什么：激發(fā)興趣，滲透情感。讓學生讀，讓學生說，讓學生寫。加強學生與文本的對話，讓學生深入文本。培養(yǎng)學生感悟能力。課例是怎么教的： 竇老師善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導學生從多角度來品讀文本。同時，閱讀文本注意觀察圖畫的細節(jié)，從細節(jié)中理解文的意圖?？此坪唵蔚谋磉_，卻給予了讀者豐富的感受。簡單的導入 自然的感動學生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達，讓學生反復地體會其中所蘊涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。真謂“簡單的表達，豐富的感動”。簡單的圖片 豐富的感動竇桂梅老師在引導學生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動。首先竇老師出示圖片，讓學生在圖片之中尋找感動。并恰倒好處地12 提醒學生觀察的方向。孩子們在竇桂梅老師的引導下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導之精彩而精彩。輕松的溝通，情感的延伸竇老師還引領(lǐng)學生從文本走向生活，去真實地體會生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會不斷地堅強起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會更加地堅強、樂觀。現(xiàn)實中的孩子們也會在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。其中的道理是什么： 語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。