【正文】 對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學(xué)生通過學(xué)習理解之后自己對課文的理解。板書設(shè)計：春雨姑姑 滋潤 竹子太陽公公 照射 我長大啦！ 成材小草弟弟 鼓勵 脫下小衣雷公公 呼喚 鉆出地面 生長春雨姑姑 呼喚 沉睡地下 萌芽筍芽兒（奮發(fā)進?。┻@一板書方式在于突出本課教學(xué)重點，突出了筍芽兒以奮發(fā)進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點?！豆S芽兒》說課稿8一、說教材《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓(xùn)練，加上這一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調(diào)較易定位，所以，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學(xué)習打好基礎(chǔ)。在上這一課時，我結(jié)合課文的特點以及學(xué)生的實際情況，確定了第一課時的教學(xué)目標：知識與技能目標：會認14個生字，能有感情地朗讀課文。過程與方法目標：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。本課時的教學(xué)重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護，學(xué)習筍芽兒奮發(fā)向上的精神。二、說教法與學(xué)法《新課程標準》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，主動參與到課程中來。根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點和難點。倡導(dǎo)自主嘗試，合作交流的學(xué)習方式，組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。創(chuàng)設(shè)情境，開展多次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。三、說教學(xué)程序情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：新課程理念強調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。⑴首先，用多媒體VCD展示學(xué)生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。⑵接著，出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學(xué)生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。⑶然后，啟發(fā)學(xué)生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生好奇地進入文本角色。整體感知，學(xué)習生字：⑴第一個環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知：①首先，我讓學(xué)生讀讀課文。②接著，讓他們說說，自己讀懂了什么？③然后，學(xué)生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。⑵第二個環(huán)節(jié)，學(xué)習生字，掃清閱讀障礙：①首先，我讓學(xué)生自由讀文，強調(diào)讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。②接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。③然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。⑶播放多媒體VCD中的“生字學(xué)習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。多元閱讀，以讀代講：《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。⑴聽課文朗讀，啟發(fā)思考：我首先播放多媒體VCD中的課文朗讀部分，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。⑵精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：①啟發(fā)學(xué)生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？請你細讀課文，劃出相關(guān)詞句，反復(fù)讀一讀。學(xué)生匯報后，再全班討論交流，通過聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。②讓學(xué)生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？激發(fā)他們學(xué)習筍芽兒奮發(fā)向上的精神。③讓學(xué)生再默讀課文：看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系周圍的人對自己的關(guān)心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學(xué)生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。⑶聽朗讀示范，掌握技巧：低年級學(xué)生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。所以，當學(xué)生嘗試之后，我就播放多媒體VCD中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學(xué)生一邊聽一邊看，馬上就對課文內(nèi)容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。⑷角色朗讀，入情入境：在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學(xué)習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學(xué)上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學(xué)生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神。⑸配樂齊讀，感悟語言：學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發(fā)揮，張揚個性，實現(xiàn)情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟語言文字的精妙。讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語文實踐能力：根據(jù)《新課程標準》的要求，二年級下期的學(xué)生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學(xué)生學(xué)習了這篇優(yōu)美的童話散文后，我就出示多媒體VCD中的寫話練習進行寫詩的訓(xùn)練（畫面），以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們寫話的興趣。在此，教師先示范引路，再讓學(xué)生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，我充分尊重學(xué)生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。積累語言，課外實踐：《新課程標準》指出：要讓學(xué)生在閱讀中積累語言，能結(jié)合語文學(xué)習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。因此，在課后，我設(shè)計了以下兩項實踐活動：⑴摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。⑵到大自然中實現(xiàn)觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，建構(gòu)起大語文的學(xué)習觀?！豆S芽兒》說課稿9【說教材】《筍芽兒》是人教版小學(xué)語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內(nèi)容、體會作者感情的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓(xùn)練，加上這一課內(nèi)容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調(diào)較易定位，所以，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學(xué)習打好基礎(chǔ)。在上這一課時，我結(jié)合課文的特點以及學(xué)生的實際情況，確定了第一課時的教學(xué)目標：知識與技能目標：會認14個生字，能有感情地朗讀課文。過程與方法目標：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過朗讀。激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。本課的教學(xué)重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關(guān)心和愛護，學(xué)習筍芽兒奮發(fā)向上的精神?！菊f教法與學(xué)法】《新課程標準》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，主動參與到課程中來。根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學(xué)手段，突破本課的重點和難點。倡導(dǎo)自主嘗試，合作交流的學(xué)習方式，組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個體感悟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。【說教學(xué)程序】一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣新課程理念強調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所以上課開始，我首先用多媒體課件展示學(xué)生常見的竹林圖片(畫面)，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片(畫面)，讓學(xué)生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發(fā)學(xué)生：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生好奇地進入文本角色。二、整體感知，學(xué)習生字這一階段共分二個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知：首先，我讓學(xué)生讀讀課文。然后，讓他們說說，自己讀懂了什么?此時，學(xué)生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習生字，掃清閱讀障礙：先讓學(xué)生自由讀文，強調(diào)讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。在交流過程中，重點強調(diào)：平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”。區(qū)分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，重點交流 “漆、辮”的識記。最后，播放多媒體課件中的“生字學(xué)習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習(畫面)。三、多元閱讀，以讀代講《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感。指名讀文，啟發(fā)思考：首先，指名讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的?很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。精讀課文，深入理解。嘗試朗讀，體會情感：首先，我啟發(fā)學(xué)生：課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢?請你細讀課文，劃出相關(guān)詞句，反復(fù)讀一讀。學(xué)生匯報后，再全班討論交流，通過聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生讀出“撒嬌、高興、自豪”時的不同語氣。再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。然后，讓學(xué)生說說：你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?激發(fā)他們學(xué)習筍芽兒奮發(fā)向上的精神。最后，讓學(xué)生再默讀課文，看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系周圍人對自己的關(guān)心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，教師不去作過多的講解和要求，只要學(xué)生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，都給予肯定和鼓勵。角色朗讀，入情入境：在學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學(xué)習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學(xué)上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學(xué)生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養(yǎng)了他們團結(jié)合作的精神。配樂齊讀，感悟語言：學(xué)生經(jīng)過嘗試、指導(dǎo)、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發(fā)揮，張揚個性，實現(xiàn)情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟語言文字的精妙。四、疑難生字，指導(dǎo)書寫指導(dǎo)書寫時，我采取了“一看，二寫，三對照”的方法：一看：學(xué)生發(fā)現(xiàn)在本課九個會寫的生字中，有三個帶口字旁的字，那么，帶口字旁的字該怎樣書寫呢?針對學(xué)生的這個問題，我重點指導(dǎo)了“喚”字。讓學(xué)生認真觀察字形及每一筆在田字格中的位置?！翱凇弊治恢靡希灰藢懙锰??！皢尽庇疫叺诹P“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。二寫：學(xué)生認真觀察后，讓學(xué)生在田字格中寫一遍這個字。三對照：寫完后，把自己寫的字和書上的字進行對照，找到不足之后進行修改，再寫一個。在寫字的過程中，教師要提醒學(xué)生注意三個一，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣。五、積累語言，課外實踐《新課程標準》指出：要讓學(xué)生在閱讀中積累語言，能結(jié)合語文學(xué)習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。因此，在課后，我設(shè)計了以下兩項實踐活動：摘抄課文中和課外