蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否？知否？”-資料下載頁
2024-10-07 02:03本頁面
【正文】 粗略過，就難以領(lǐng)悟其生花妙筆。從教師的教學(xué)思路來看，把詞讀胖是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀瘦是突出主干，細(xì)品語言運(yùn)用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對詞語的鑒賞能力。整個過程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明?！ W(xué)會品詞，重要的是其過程和方法。教師先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生所列舉的醉、暮、興、記等詞語，體現(xiàn)了不同程度的個性化解讀。教師并沒有否定哪個詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。板書已不僅是教師對文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是醉字，并說明醉字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎(chǔ)上?！ ≡娫~語言的品味，有的還著重其千古傳誦的妙句，警世的佳句；有的著重其選材的獨(dú)特，構(gòu)思的巧妙；有的著重其表達(dá)的風(fēng)格，語言的特色。這都要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀?！度鐗袅睢愤€可以讓學(xué)生適當(dāng)品味整首詞明快的色彩、歡樂的格調(diào)，以及語言的精煉。短短的三十三個字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。這就有助于學(xué)生從感性上初步認(rèn)識李清照詞的清新自然，細(xì)致委婉，情景交融的風(fēng)格?！ 臓幎桑瑺幎桑街裰?，也可以引發(fā)我們對教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論。爭渡，就要從語文教學(xué)無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。誤入的雖不是藕花深處，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團(tuán)錦簇的課堂中迷途。要持一種冷靜的心態(tài)，另辟溪徑，一徑通幽，回歸自然。知否，就要更多提出問題，自我反思。課堂教學(xué)不必海棠依舊，應(yīng)是綠肥紅瘦，正如盛老師的體會：綠葉。一。一?；貧w語文的本體，再繁茂些；紅花。一。一。架空的情感渲染，再稀少些。綠肥紅瘦何嘗不是一種致高的語文境界呢 內(nèi)容總結(jié)
（1）蘇教版六年級語文——“爭渡，爭渡，”“知否知否”
經(jīng)典宋詞，在小學(xué)語文教材中并不多見
（2）生：最后一個韻母都是U
生：都寫到了醉
（3）師：哪一句
生：濃睡不消殘酒
師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀
（4）如藕花深處的畫面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說的：
生：藕花深處
（5）（生板書：醉）
生：我覺得是記，因?yàn)檎自~都是在寫她記著的東西
（6）（生板書：記）
生：我認(rèn)為應(yīng)該是暮
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