蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文——“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，”“知否？知否？”(專業(yè)版)
【正文】 課堂教學(xué)不必海棠依舊，應(yīng)是綠肥紅瘦，正如盛老師的體會(huì)：綠葉。學(xué)生所列舉的醉、暮、興、記等詞語(yǔ)，體現(xiàn)了不同程度的個(gè)性化解讀。因?yàn)槟核耘d，因?yàn)榕d所以醉，因?yàn)樘兆砹?，所以常常記得不能忘記啊?！ ∩何矣X(jué)得是一個(gè)醉字。一。藕花深處rsquo?！ ∩哼@荷花有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全部展開(kāi)了，有的在微風(fēng)中輕輕舞動(dòng)著。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。當(dāng)然，如果再比較兩首詞不同之處：時(shí)間、地點(diǎn)、景物、人物的不同；語(yǔ)言精妙處的不同（爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，是心態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)；知否知否是人物語(yǔ)言的寫(xiě)照）會(huì)更能品出詞的味道。知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦。盛老師正是由此悟出淡淡清詞淡淡吟，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)要作濃與淡，肥與瘦的辨證關(guān)系的哲理思考?！ ∫?、選材獨(dú)特，嘗試走近李清照 詞的教學(xué)，尤其是李清照詞，最易引起爭(zhēng)議的是深淺難易，情感熏陶的把握?！ 〗處煱褍墒自~對(duì)照教學(xué)，且看如下片斷： 師：盛老師把兩首詞一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方 生：字?jǐn)?shù)一模一樣，都是33個(gè)字。 教材處理的另一特點(diǎn)是：主次分明，詳略得當(dāng)。你們到過(guò)嗎怎么美誰(shuí)來(lái)描繪給大伙聽(tīng)聽(tīng)啊?！ ∩航犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。還有l(wèi)squo。畫(huà)面?！ 煟耗阏f(shuō)說(shuō)你的理由。李清照留下來(lái)的詞并不多，但是無(wú)一首不精，無(wú)一字不妙，這里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。教師并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書(shū)。一。知否，就要更多提出問(wèn)題，自我反思。學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。（生板書(shū)：興） 師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管暮也好，記也好，醉也好，還有興也好，老師認(rèn)為都有道理?！ ∏铱慈缦缕瑪啵骸 煟耗銈兡懿荒茏x著讀著把這首詞讀成一個(gè)字看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的小聲地讀一讀，品一品。一。還有l(wèi)squo?！ 煟耗阆肫鹪鯓拥木渥觼?lái)了咱們學(xué)過(guò)荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一、兩句給大伙聽(tīng)聽(tīng)?！ 煟号?，你還看到了一條小徑。特別是學(xué)生體會(huì)到兩首詞都寫(xiě)到了醉（濃醉不消殘酒，沉醉不知?dú)w路），李清照詞的風(fēng)格有了些初步認(rèn)識(shí)。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。前者是指在目前有些教師對(duì)語(yǔ)文教改感到迷惘，不知?dú)w路，急于尋找出路的困境；后者是指教學(xué)的自我反思，在語(yǔ)文教學(xué)中也要悟出一點(diǎn)綠肥紅瘦的道理。盛老師經(jīng)過(guò)對(duì)李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢(mèng)令》： 常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路?！ ∩何野l(fā)現(xiàn)它們同行的每個(gè)字都是對(duì)應(yīng)的。前一首作精讀，細(xì)嚼慢咽；后一首作略讀，點(diǎn)到即止。 生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽(yáng)掛在天上（
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